語言是一種交際工具，聽說實踐能力的培養，是以聽為主，聽、說結合。聽是理解和吸收口頭資訊的交際能力，強調學生通過聽充分的吸收英語語言訊號，更廣泛地接觸和認識所學語言，增強語感，有利於說、讀寫三種技能的發展，提高對英語語言運用和英語交際能力。要做這一點，英語教師的作用很重要。
下面談談我個人對英語教師作用的看法：
一、充分發揮教師的主導作用
心理學研究表明，青少年有很強的模仿能力，聽說實踐課程就是要求教師採用靈活多樣的教學方法，充分發揮教師的主導作用，引導學生在模仿、感知和實踐的過程中牢固掌握知識。聽音模仿訓練，可以規範學生的語音、語調，培養學生的語感，這就要求教師聽說能力比較強，使課堂教學交際化，培養學生的聽說能力，同時還應具備流利、準確的口語，恰如其分的語調製化。在聽音模仿過程中，教師要指導學生聽句子的重音，詞的強讀、弱讀、不完全爆破連讀等。
同樣的話，不同的人說出來有不同的效果。教師說出來必須帶有穿透力和傳接性；相反學生說出來必須有變化性，即變成自己的語言。在英語課堂上，教師應當盡量用英語組織教學，但只能起主導作用，不可唱獨角戲。
當然，要更好地發揮在教學中的主導作用，教師一定要提高自己的語言運用能力，這樣才能保證學生聽說活動的正常進行。
二、當好學生的組織者、指導者和合作者
在具體的教學活動中，教師要鼓勵學生主動的參與各項語言實踐活動，幫助學生提高語言能力，盡可能多的為不同學生創造各種表現自己和成功的機會與條件。1、聽力訓練應由淺入深、由慢到快、由易到難循序漸進，培養學生良好的聽力習慣。弗里斯說：
「學生學會說英語的前提是聽。」亞歷山卓也說過：「掌握一種語言，首先是聽懂。
」說的能力在很大程度上依賴於聽的能力，聽的多了，聽的能力自然就提高了，學生也就覺得有東西可說了，進而提高了說的能力。在聽的過程中，放錄音時教師要注意讓學生聽完整的材料，使他們有乙個連貫的思維過程。完整的聽有利於學生利用對話中的語言訊號，幫助學生自己猜測生詞和費解的句子，不可以人為地設定很多停頓，將對話內容弄的支離破碎；如果教師一句一句的**，從某種意義上講就失去「聽」的意義了。
至於聽的遍數，教師可以根據對話內容的長短、難易程度和學生接受程度放2至3遍。這樣教師定能充當好組織的角色，利用好的教學方法，取得更好的效果，從而實現預期的教學目標。2、教師根據學生實際，選擇合適的內容選聽。
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