1、 作為物件的教育問題有哪些特徵？
（1）、複雜性。教育問題來自教育這一複雜人為系統（或稱人為事物），他與各行各業都有不同程度的聯絡，多因素變換，再加上人的價值和願望參與其間，就是教育問題糾結在複雜的因果關係中。
（2）、整合性。教育研究著剖析的任何乙個問題難將其簡單的歸於理論問題或是實踐問題，教育的改造牽涉到教育目的、教育價值、教育思想等理論問題。又牽涉到教育內容、教育方法、教育技術等諸多實踐問題。
（3）、二難性。在歷史與現實之間，教育問題存在諸多的二難性。如：社會本位和個人本位、教師中心地位與兒童中心地位、興趣與努力、自由與紀律、等等
（4）、開放性。教育是乙個開放系統，他不可能也不應該在完全封閉的狀態中自我發展。這裡所謂開放，既包括對域外教育的開放，也包括對一定教育所處的特定社會環境開放。
2、教育研究的選題與設計
課題的**與型別：
（1）、縱向**的課題。縱向**的課題一般稱為「縱向課題」，是指由國家，省市，地區，等上級科研主管部門發布（或招標），個人或集體申報，有關部門及專家批准的專案。
橫向課題：一些企事業單位或非直接上級部門委託實施研究的專案，課題十分重視研究的應用性，資助額度一般比總想可大。
自選課題：這類課題涉及很深專業的理論前沿問題，也可能針對很現實很具體的實際操作問題。
3、假設以及其作用
假設在表述上還應該具有明確性和可檢驗性。研究假設要以敘述的方式說明兩個或者更多個變數之間的可期待的關係。概念要簡單，表述要清晰，簡明，準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯是無矛盾的，並且假設必須是可檢驗的，乙個原則上不可檢驗的假設是沒有科學價值的。
作用：研究活動指明方向，是教育探索的必經階段。
假設的4個標準：1.說明兩個或兩個以上變數間的期望關係2研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由，這一理由有理論的或事實的依據。3假設應是可檢驗的4假設應盡可能簡潔明瞭。
4、定性與定量研究：
定性研究注重不同教育事物、教育活動，教育行為的意義以及其特徵，而不關心他們在數量上的變化。
定量研究與定量研究最基本的區別在於，後再對影響研究物件行為的因素種類以及其意義較為關注，而前者則關注這些因素在數量上的變化對研究物件的影響。
事實上，就定性研究與定量研究而言，今天的大多數學者在研究工作已經將二者緊密的結合在一起。
5、教育觀察法的特點
教育研究觀察法的有點是：簡便易行；獲取的資料可靠性較高，有時候還可以獲得一些意料之外的資料：
（1） 非語言行為：觀察法就收集非語言行為為資料而論，明顯優越於調查研究、實驗法或檔案研究。當然觀察者和觀察物件的之間頻繁解除往往容易產生愛憎等情感，破壞客觀性。
（2） 天然環境：處在天然環境裡，觀察法較少反映性。
（3） 縱貫分析（優點）：
觀察人員能夠在受觀察者的天然環境中進行研究，從而通常能夠進行比調查或者實驗為期較長的研究。
觀察人員能夠有充足的時間對趨勢進行觀察研究，從而能夠說明偶然事件和平常時間的區別。
（4） 缺點：
缺乏控制：在天然環境中觀察者往往對可能影響觀察效果的外部變數難以控制。
樣本數小：可以肯定地說，觀察研究傾向使用乙個比調查研究小比實驗研究大的樣本。然而，由於觀察的不夠深入，資料常常是主觀性的，難以數量化，多個觀察人員所蒐集的資料不能互相對比，而且對非結構式的檢查可信度不易檢驗。
此外，觀察研究深入性質，一般需要以比一次調查或者實驗長的多的時間進行。由於樣本數小，以及觀察來的只是表面性和感性的材料，因而也容易使觀察結果帶有片面性和偶然性。
須獲准進入：
研究敏感性問題缺乏匿名性:
6、教育觀察法的分類：
按是否有觀察儀器，分直接觀察和間接觀察
2、按是否有詳備的計畫，分為結構式和非結構式
3、按照觀察環境，分為自然情景觀察和實驗室觀察
4、按照是否參與進被試群體中，分為參與式與非參與式
5、按照研究者是否讓被觀察者知覺，分為公開觀察和隱蔽觀察
6、按照被觀察物件資訊收取的形式 ，分為定性觀察和定量觀察。
7、選擇記錄方式：
定性觀察的記錄方式
連續型記錄、軼事記錄法 、描述性記錄法
定量觀察記錄的方式主要如下：
（1）、時間取樣記錄法 （2）、行為核對法 （3）、等級評定法
制定觀察記錄表和記錄**系統：
（1）、制定觀察記錄表
訓練觀察人員實施觀察並整理資料
8、定性觀察的步驟
1、確定觀察範圍 2、制定觀察計畫 3、設計觀察提綱 4、實施現場觀察 5、整理觀察資料
9、調查研究的步驟
確定調查課題，提出假設；選擇調查物件；確定調查方法手段，編制和選用調查工具；制定調查計畫；調查實施；調查資料的整理分析，撰寫調查報告；
10、教育研究中變數的三大型別：
自變數、因變數、無關變數
教育實驗的設計也要涉及三大變數。
對無關變數的控制和對自變數的操縱都可以叫做變數控制。
控制僅指對無關變數的控制，而對自變數則使用操縱一詞
11、教育敘事研究具有以下幾個特徵：
（1）、關注事件三形態。歷史、現實、以及有可能的未來狀況。
（2）、描繪事件的場景。
（3）、展現事情的情節。
（4）凸顯具體個人。
12、案例研究的特徵
（1）、整體性：個人或者群體元素之間互相依賴，其中乙個變化，其他的也要隨之變化
（2）、綜合性：蒐集資料的手段可以是多樣的，研究方法也是綜合的。可以質的研究也可以量的研究。
（3）、研究內容的深入性：臨場，全方位，長時間接觸研究物件。
13、檔案記錄
檔案記錄包括個人檔案和單位檔案。只要與研究問題相關，檔案資料都是研究者收集的物件。檔案記錄由於其嚴肅性，往往精確性較高，可靠性
14、建立案例研究的資料庫的原則
（1）案例研究記錄來自研究者的訪談，觀察或對文獻的分析。
（2）案例研究文獻
（3）圖示資料
（4）描述資料
15、形成教育理論的過程：
1.確定理論研究課題
2.收集分析文獻資料
3.明確理論分析框架，選擇理論研究的具體方法
4.撰寫理論研究**或研究報告（**或報告為主要的形式）
16、教育文獻分類
零次文獻：也可視為第一手文獻，曾經歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描寫，是未經發表和人工物化的原始的教育研究文獻，包括為發表影印的書信，手稿，討論稿草案，原始記錄等
一次文獻：也稱原始文獻。一般指直接記錄事件經過研究成果，新知識，新技術的專著，**，調查報告等文獻（第二手文獻）
二次文獻：也稱檢索文獻，對一次文獻進行加工整理，根據文獻特徵，摘錄其內容要點，按一定方法程式設計系統便於查詢的文獻。
三次文獻：也稱參考性文獻。利用二次文獻檢索的基礎上，對一次文獻進行系統的整理概括論述的文獻。教育科學方面的字典，詞典，百科全書，年鑑等（直接提供答案）
17、教育研究文獻法的優點
（1）、能用以研究不可能接近的研究物件
（2）、研究過程中無物件反應性的干擾
（3）、長於縱向分析
（4）、樣本數較大
（5）、自發性
（6）坦白程度高
（7）費用較低
（8）、質量高
缺點：1、偏見。2、有選擇的殘留。3、不完全。4、不易獲得。5、抽樣偏見。6、限於言語行為。7、缺乏標準形式。8、編碼困難。
18、圖書館是這些文獻交流系統中最早出現的形式。
19、教育研究中的個人文獻分析
在某種意義上，個人文獻的研究類似參與觀察法，而非個人文獻的研究則類似調查法。在研究非個人文獻時，想在調查研究中一樣，常常較易取得乙個相當大的樣本。
個人文獻研究在這點上像觀察法，一方面，它具有第一人稱敘述的自然性，很深的親密程度和發自內心明顯的優點，提供的樣本數一般不是很大。
課題論證報告：
1.研究緣起2.核心概念界定3文獻綜述4研究目的與研究意義5研究內容與創新點6.研究思路7研究方法8研究進度與預期達到的目標9**提綱10參考文獻
抽樣：分為兩類，概率抽樣和非概率抽樣。簡單隨機抽樣；系統隨機抽樣（等距）；分層抽樣。整群隨機抽樣
1、樣本容量是指研究中所使用的樣本數量的大小。
2、一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的樣本更具有代表性，其研究結果更有一般性。
3、但是樣本的大小取決於研究的型別，允許誤差的大小及研究者的時間、人力、物力等。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。
4、在取樣時，應根據研究對精確程度的要求和研究者在時間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。
5、樣本單位數達到或超過30個稱為大樣本，低於30的樣本稱為小樣本，通常情況下，在書面調查中通常採用大樣本，而教育觀察或實驗因投入高、風險大，故常採用小樣本。
信度主要是指研究結果的可靠性、一致性和穩定性，即研究結果是否反映了被研究者的穩定的、一貫性的真實特徵。
2、效度是指研究結論能夠被明確解釋的程度（內在效度）和結論的普遍性與推廣度（外在效度）。
3、信度是效度的保證，信度是效度的必要條件，但不是充分條件。
4、效度高，信度一定高；但信度高，效度不一定高。反之亦然。
（一）文獻的**
教育文獻多**於社會文獻的交流系統。文獻交流系統是指專門收集、加工、保藏和傳播文化科學知識的職能部門及其活動機制。
有圖書館、檔案館、博物館等。
其中圖書館是文獻交流系統中最早出現的形式。
敘事研究的涵義
教育敘事研究，就是教育主體以講故事的方式來描繪教育行為，表達教育主體對教育的理解和解釋。它既是一種研究方法，也是一種研究成果的表達方式。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，它只是給讀者講乙個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。
特點：真情實感——以敘述者自己親身經歷的教育事件或經驗為研究物件。
具體生動——有引人入勝的情節和細節，能再現事件的場景和過程。
易於理解——用研究者自己的語言和方式來詮釋教育的意義和分享經驗。
自我反思——不提出和檢驗新的理論，通過對教育事件的深度描述反思和改進自己的行為。
教育敘事研究的分類
從敘述的主體來看，可分為研究者自己的敘事和關於研究者的敘事；
從敘述的方式來看，可分為陳述性敘事與評述性敘事；
社會研究方法複習整理
1 構成假設的基本術語 概念，變數，命題，他們也是整個社會研究的基本術語 2 變數的關係 相對關係，因果關係，虛無關係。3 確定調查方法，調查方法的確定要從資料 和調查物件兩個方面綜合考慮。4 確定調查物件，五種型別 個體，群體，組織，社群，社會產物。5 確定調查內容，分析單位的屬性和特徵有三類 背...
教育研究方法
非正式評價在中學物理教學中的應用 第一部分 選題 現行的物理教育採用的多是終結性評價,如期中考試 期末考試，在一段學習過程結束以後給予評定,不能在學生的學習過程中提供及時有效的反饋。而非正式評價正好能彌補這個缺點。非正式評價是一種過程性評價,將非正式評價融合在物理教學中,可以及時了解學生的學習狀態,...
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