一、總體而言
問題主要表現為師資、教材和評價3個方面。
（1）合格雙語師資的嚴重匱乏
本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師範學校畢業後通過各種途徑達到學前專業大專程度的。由於以前中等師範學校基本未開設英語課程，幼兒教師的英語基礎較薄弱，在教學中常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的雙語教育環境，因而不能滿足雙語教育的要求。
外聘英語教師和外籍教師的英語基礎雖紮實，能給幼兒提供良好的示範，但他們普遍不了解幼兒教育的特點，一般把英語當作一門學科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標。同時，在教學內容的選擇上、幼兒學習適宜程度的把握上、教學方法和組織方式的安排上以及對幼兒學習的評價上，也常有不當之處。尤其是在聘請的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經驗，沒有從業資格。
讓他們承擔幼兒雙語教育，無疑對幼兒的健康發展是不利的。
（2）雙語教材難以抉擇和把握
目前學前雙語教材參差不齊。每種教材都有各自的理論背景和相應的教學模式，如：有的從兒童熟悉的事物出發，有的以兒童接觸的早晚和可重複次數、可運用的機會來考慮，有的以字母順序為依據，有的按照單詞本身的難易程度編排等。
每種教材都有不同的具體適應性，有的需要採用浸入式教學法才能完成，有的只是一種學科教學；有的只提供教師用書，有的則既有教師用書還有幼兒用書甚至家長指導用書；有的只安排了集體教學活動，有的還安排了遊戲活動、延伸活動等。這種各具特色且缺乏高度權威性的狀況，導致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目性。有些教材需經過系統培訓後教師才能真正理解和掌握，短期培訓很難完全把握教材的整個體系，因而即使選擇了一套好的教材，也無法保證它的有效使用。
（3）評價機制不健全
目前幼兒園雙語教學評價的方面主要有：教育方案，教學方法，教師的口語水平，幼兒的口語水平，幼兒的學習興趣，前三者是主要的。評價內容主要是針對教師的，即便是針對幼兒的，也只注重認知方面，而忽視情感性、社會性等非認知方面。
評價方法注重終結性評價，特別注重幼兒在家長接待日的展示和節假日活動中的演出，且注重量化評定，即看幼兒掌握了多少英語單詞、句子和歌曲，而忽視質性評定。評價主體一般是管理者、本園其他教師，而教師本人、幼兒及家長的評價只作為參考，被評主體很少有發言權和知情權。這種缺乏民主的評價難以起到診斷、調節、導向、改進的作用，更不用說參評主體的共同發展了。
二、實質性問題體現
主要是語音、知識系統和幼兒心理壓力等。
（1）語音標準化困難
幼兒英語教育最讓人擔心的是語音規範問題。幼兒模仿能力強，聽覺敏銳，習得不規範語音並形成語言定勢後將很難糾正。這正是人們長期爭論「幼兒英語教育是否合適，可否全面開展」的重要原因，有人甚至因此反對幼兒英語學習。
語音標準化困難主要原因有二：一是幼兒英語教師語音標準化水準偏低，中籍英語教師因各種因素的影響語音不甚規範，即便是外籍英語教師因國度和地域的差異也存在語音不規範的問題；二是幼兒沒有一把可以自主使用的「語音標準尺」，幼兒判斷語音是否正確，完全依賴於教師的示範。教師沒有示範的，或有錯誤示範的，都會影響幼兒對語音的正確判斷。
（2）知識系統底蘊不足
知識系統集中體現在幼兒英語教材體系中。高素質底蘊的幼兒英語教材體系應具有3個特點：第乙個特點是能動性，即能有效激發幼兒的積極性，培養幼兒知識的自我拓展能力，實現知識量的擴張；第二個特點是協調性，即知識組成之間應相協調，與能力的培養和身心協調發展相適應，實現知識質的優化；第三個特點是高效性，能使幼兒最近發展區得到有效開發，具有持續快速發展的高效益。
傳統的幼兒英語教材體系過分依賴教師，詞句完全依賴他人傳授，幼兒沒有自我探索認知的空間，限制了能動性的發揮。並且由於單詞的字元與音相背離，使得幼兒識音優勢較難發揮，最近發展區無法得到有效開發。
（3）容易引發幼兒心理歧變
不適當的英語教育評價機制，使得當前的幼兒英語教育過分重量不重質。同時，為了迎合家長迫切看到英語教育成果的心理，幼兒英語教師往往會把有趣的英語學習變成強迫學習和反覆記憶。不恰當的評價使得幼兒內心容易滋生自卑感和恐懼感，並且處於焦慮、壓抑的情緒狀態中，並進而影響幼兒身心的健康發展。
自卑和恐懼是蒙台梭利所提出心理歧變之中的兩種。蒙台梭利指出了自卑這種心理歧變的嚴重後果，「這種障礙可能作為一種無能和比其他人低劣的感覺而在他內心固定下來；這將使兒童陷入日常的生活衝突中去」。
三、基本問題——雙語言環境的缺失
雙語環境的缺失主要是指雙語語際量不足，在已有語際量中，有效語際量並不高。有效語際量不足是當前幼兒英語教育效益低的癥結所在。
那麼，英語環境缺失的問題到底該如何解決呢？怎樣才能營造乙個科學、合理、有效的英語學習環境呢？基本上有以下幾種方法：
（1）將孩子送往英語國家學習；（2）聘請外籍老師整天和幼兒形影不離的生活在一起；（3）運用科技手段，如網路、多**教學等。這3種都是行之有效的方法，但前兩種方法費用和成本都較高，一般家庭難以負擔，只有第3種方法普通家庭承受得起。但是對於第3種方法來說，設計不科學、運用不合理的話，會事倍功半，收不到理想的效果；反之會事半功倍，收到理想的效果。
鑑作為乙個即將在幼師大專課堂畢業的學生，很希望在自己以後所要從事的工作有所嶄露頭角。面對以上幾個廣義上的問題，應該正視它，並慢慢的去改變它。以下提出幾個個人觀點和希望。
（一）明確目標、準確定位
幼兒英語教學是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣，訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力，為中小學進一步學習打下基礎。因此，各地幼兒園在制定英語教學計畫時應因地制宜、因園制宜、因人制宜，要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點以及語言習得的基本規律來組織和實施教學。
在實施教學前，應確定教學目標：幼兒在學習之後在聽、說、唱、看等方面應達到什麼程度?此外，還應有明確的定位：
幼兒英語課是雙語教育還是興趣班？是語言知識課還是語言實踐課？為了確保教學目標的實現，應該採取什麼樣的教學模式？
選擇什麼樣的教學內容？只有弄清楚這些問題之後，幼兒英語教學才不至於雜亂無章乃至於迷失方向。
一般而言，根據幼兒好動好玩的特點，幼兒園英語教學往往都是採取以遊戲活動為主的教學模式。教師應本著「活動遊戲化，遊戲交際化」的原則精心設計和組織生動活潑的英語遊戲活動，讓孩子們在活動中學，在遊戲中吸收，從而不知不覺地在愉快的環境中習得英語（張志遠，2002）。至於教學內容，則一般選擇與幼兒母語習得基本同步的、與其生活經驗密切相關的語言專案，如數字、顏色、玩具、動物、家具、家庭成員、交通工具等等，這些都是幼兒日常生活感興趣、能理解的事物。
教學內容應體現一定的交際功能，如問候、告別、感謝、道歉、請求、疑問等等。要想方設法讓幼兒隨時有機會運用所學過的東西，學了能用才會使他們感到好玩，才會使他們產生興趣。
（二）突出聽說、淡化認讀
既然幼兒英語教學是一種啟蒙教育，是為小學打基礎的，那麼，教學的核心就不是語言基礎知識，而是初步運用英語的能力。幼兒識讀漢字是在聽說漢語的基礎上有了大量的感性認識之後才進行的。英語是外語，對於每個孩子來說都是陌生的，一切都得從頭開始。
這個「頭」到底在**？是「字母」、「單詞」抑或「話語」？這是很值得思考的問題。
我們認為，在幼兒園階段不宜要求孩子們學會認讀拼寫，幼兒英語課堂不應該組織字母單詞的拼寫認讀活動，更不應該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規則、詞彙結構和語法知識。教師應致力於培養幼兒初步運用英語進行簡單日常會話交流的能力。儘管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎。
教學的重點也應放在訓練幼兒聽說英語的基本能力上，以聽為主，以說為輔。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應該訓練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發出的簡單指令，使他們在不知不覺中學習英語，正如他們在不知不覺中學會漢語那樣。
（三）加強研究、開展實驗
在幼兒園開展英語教學已經不是什麼新鮮事物，在我國許多大中城市以及經濟發達的沿海地區開展英語教育的幼兒園比比皆是，部分省市還組織了相關的專家學者對幼兒英語教育問題進行專門的研究，並且都取得了不錯的成果和教學經驗。而在另外一些省區開展幼兒英語教學起步較晚，相關的研究也少，難成系統。在一些具有代表性的市縣，開設幼兒英語教學的幼兒園多數還停留在興趣班的層次。
就拿這些興趣班而言，英語教學也還存在太多想當然的成分，教學成效依然差強人意。究其原因，一是師資水平跟不上，二是缺乏相應的理論指導。因此，在大規模推廣幼兒英語教學之前，有關機構或部門應組織力量進行一些腳踏實地的實證實驗研究，探尋本地區多民族語境下幼兒英語學習的特點和規律，總結出可以指導實踐的教學經驗，構建一種適合本地區幼兒的英語教學模式，為幼兒園課程改革和建設提供理論和實踐的依據。
（四）培養師資、創設環境
語言學習環境在語言學習過程中的作用是不言而喻的。幼兒學習外語成功與否關鍵是看有沒有較為真實自然與長期性的語境。英語在中國是外語，要想獲得完全真實的語言運用環境是不可能的。
對於許多學習英語的幼兒來說，最理想的語境便是父母親戚中有那麼一兩個人能自始至終跟他／她用英語交流，但這種情況太理想化了，只有少數幼兒有這樣的條件。除此之外，能為幼兒學習英語提供或創造語境的便是幼兒園的老師了，不僅是英語老師，也包括其他老師。教師的專業水平、教學藝術、創新能力以及活動組織能力等都將直接影響到幼兒英語學習的質量。
他們是語言環境的創造者和體現者，幼兒英語教學的特點要求他們必須具備較高的綜合素質，能熟練掌握「說、學、蹈、唱、做」幾方面的技藝。所謂說，就是要求幼兒英語教師有較強的英語聽說能力和口頭表達能力，要有比較純正標準的語音語調。教師的學是指善於摸索教學方法和規律，及時總結教學經驗。
蹈，即舞蹈，幼兒英語教師要能跳舞，會運用各種形體語言與幼兒交流溝通。唱，即唱歌，幼兒英語教學內容很多都是以歌曲童謠的形式呈現。做，就是做遊戲，製作教具、**、簡筆畫以及其他飾物等。
所有這些都是構成語境的重要因素。因此，對幼兒英語教師的要求也就相對較高，非經過專門的訓練不可能完全勝任。
目前，很多幼兒園英語師資由於**不同，存在魚龍混雜的現象，既有師範英語專業畢業的正規生和自考生，也有幼兒師範學校的畢業生，以及社會上有一定英語水平的人員。這些教師當中，有些英語水平尚可，但缺乏幼兒教育的經驗和方法，不了解幼兒身心發展的特點以及語言習得的基本規律；而有些雖然懂得幼教理論，也有一定的幼教經驗，但英語基礎知識不紮實，英語表達能力極差。不管哪種情況，這樣的師資是難以擔當幼兒英語教學的重任的，勉強為之，只會誤人子弟。
因此，當務之急，必須高度重視幼兒園英語師資的培養培訓工作。一方面，可以聘用英語專業的畢業生，由園長或相關教師負責對他們進行幼教崗前培訓，集中學習幼兒教育理論；另一方面，可以選派目前擔任英語教學的幼兒教師到大專院校接受專業培訓；實行雙語教育的幼兒園，還可以請高校英語專家對全園教師和工作人員進行培訓。此外，高等師範院校也應根據市場需求，從人才培養角度出發，開設適應社會需要的「幼兒英語教育」專業，招收培養高質量的本專科學生，畢業後專門從事幼兒英語教學和研究工作。
幼兒英語教育
幼兒英語教育是目前幼兒教育領域倍受關注的課題之一。英語學習的重要性勿需贅述，但大多數幼兒家長卻忽略了對孩子的學習的 時期。有的家長說 孩子太小，不宜做太高要求，上小學以後再開始學英語也不遲。這種想法絕對是一種誤區。幼兒學習英語的潛力驚人，遠遠超出了我們的想象。幼兒時期是掌握語言學習的關鍵期，人類7歲...
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對英語教育專業的描述
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