《英語課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、**的學習方式。學生是學習和發展的主體，英語課程必須根據學生的身心發展和學科特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要。
因此在英語教學過程中，要想提高英語課堂教學效率，發展學生的英語水平，我認為用充分抓好課前的準備和課中引導學生積極參與問題**以及板書的設計。
一、課前進行假想式問課
孔子曰：一日三省吾身，作為教師，在教案形成之後．一定要進行自我問課，「我的教案設計科學嗎？教學目標設定合理嗎？
環節過渡銜接自然嗎？」許多老師都會說：「這有待上課結果的檢測」。
可是這樣的檢測，對學生來講就不公平了，學生似乎成了教師的實驗品。在提高教學效率，力求堂堂課都是精品的今天，這樣等待檢測結果就有點不負責任，更何況在學生和班級日益減少的今天，也沒有那麼多的班級來做實驗。因此，我們教師在上課之前必須對教案進行假想式的問課，如lead-in這個部分能不能一下子吸引學生的注意力，presentation能不能叫教學目標中的知識標和能力目標的內容自然呈現，practice訓練是否到位，production有沒有達到預期的目的，homework會不會起到提公升和鞏固的作用，課堂上會不會出現某些意外，該怎樣應對等。
我們只有通過這種假想來達到檢測教案優劣的目的。
二、課上引導學生積極參與問題的**
古語云:「學起於思,思源於疑。」疑是思維的開端,是創造的基礎,因此教學離不開疑問。
有效課堂提問是英語課堂上常用的教學方法，也是構建英語高效課堂的條件之一。教師通過提問使學生注意力集中,學生思考能力提高,從而加深對所學知識的理解。在提問及相應的交流中使學生的思維得以拓展,在設疑與解疑的互動過程中培養學生解決問題的能力。
那麼，在英語課堂中如何引導所有學生最大程度地參與到問題的解決過程中來呢？
1、明確問題，雙向互動。互動的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，師生間互教互學。
對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流，分享快樂，彼此形成乙個真正的「學習共同體」。我執教fashion 一課時，我設計了乙個集體參與，相互協作，發揚合作精神的遊戲。
我以「服裝」這個主問題，讓每個學生在小組內介紹自己的服飾，再由各小組推薦一兩名代表面向全班同學表演，組與組之間展開競賽，每個孩子都有為小組爭光和展示自己的機會。當他們有出色表現時，及時的表揚和適時的獎勵既讓他們有成就感，又激發了他們的學習興趣。這樣的遊戲教學就是乙個雙向互動的過程，遵循了新課程理念所倡導的「面向全體，體驗參與」的原則，活躍了課堂氣氛，輕鬆地讓學生參與到問題的解決過程中2、引導探尋，加強指導。
正如葉聖陶先生所言：「教師之為教，不在於全盤授予，而在相機誘導。」教師在課堂上提出乙個主問題後，教師要真正關注學生，對他們進行引導探索，加強指導。
小組合作學習時，教師更要深入到小組中去，了解他們合作的情況。在這一過程中，教師不應該擔心學生討論會提出很多生成性的問題，而應考慮學生需要什麼，如何去引導他們，可教給學生小組合作的方法，從而促進知識的呈現。此外，討論交流的形式也可以活潑、多樣。
教師可以嘗試以一小組意見為核心，並進行討論。在激烈地爭論中，學生更容易發現差異，在思維碰撞的火花中，學生對問題的認識將會更深刻，更利於學生學習習慣的培養。在執教 a day out main task一課時，我設計了乙個去北京的春遊計畫，圍繞「北京名勝」這個主問題，引導學生先複習，然後分組進行了一次課堂上的「北京遊」，由自己到合作，讓學生彷彿置身在北京，使他們全面、積極、主動參與到主問題的解決當中。
這時我也參與到學生中去，引導學生解決問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。這樣不僅可以培養學生的能力，更能讓學生在合作中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維習慣，不斷提高合作學習的質量。
3、全面主動，激發活力
在英語課堂上，落實了本堂課的主問題後，教師要充分體現學生的主體地位，重點是要給學生自由的空間和時間，使學生敢想敢說，不受約束地去**、思考、想象，讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧型的火花。從而激發學生的學習興趣，建立互助合作的新型師生關係，打造寬鬆、民主、和諧、高效的課堂。俗話說：
「外因是變化的條件，內因是變化的根據。」學生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法估量。學生是英語課堂中真正的「演員」，教師應該想方設法讓他們去聽、去說、去模仿、去表演、去思考，讓學生在全面主動的學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。
時代在發展，學生的外語語言能力也是一直在提高，作為一名一線的英語教師，我深感教材的內容並不能始終與時代所接軌。因此，我們應緊跟時代的步伐，在教學過程中根據學生的實際能力水平對教材的內容進行拓展，從而豐富其視野，拓展他們的思維能力，進一步提高其語言能力。
三、重視課堂上板書的設計
在日常英語教學中，因為受傳統的語法結構大綱的影響，教學雙方大多數側重於傳授或學習英語詞法及句型結構，所以教學中板書往往側重於新單詞、新句型，而疏於文句的連線及章法疏理，板書顯得單調而且缺少變化，其作用僅限於幫助詞法及句法的教學，不利於教師系統地傳授知識，因此在日常英語教學中必須依據所教課文的內容合理地設計板書方案。英語課文的板書形式是多種多樣的，沒有固定的模式，但不管採用怎樣的板書設計，有幾點必須注意：
（1） 板書要有準確性，沒有語法上的錯誤
（2） 板書應體現本課的教學目標
板書作為課堂教學的乙個非常重要的輔助手段，在形式上無論採用粗線條還是細線條、是詳寫還是略寫，除了同教學內容有關以外，主要地取決於每堂課的教學目標。同樣的一段文章，不同的教學目標便會導致不同的板書形式，例如在課文整體教學中，第一課時教學目標一般是讓學生初步了解全文的大概內容，因而板書往往以課文的內容或情節為線索，後面的幾課時，教學目標應對課文中的語言點、句子結構以及文章所涉及到的語法現象進行適當的講練，所以板書往往圍繞詞、句的結構進行分析、對比和擴充套件。因此判斷一堂課的板書成功與否，應首先著眼於板書是否體現了本堂課的教學目標，其次才是處理上的技巧問題。
（3）板書應緊扣課文，突出重點
板書同其它教學環節一樣，必須重點突出，層次分明，把最能體現文章內容的板書寫在醒目的位置，切忌不分主次，**有空就往**寫的隨意性做法。一節課中具有提綱挈領的格局應盡可能保留，以便學生有針對性地進行鞏固操練。
新課標呼喚著教師新思想，新理念的產生。在課程資源處理的觀念上，廣大教師已經有了不少的更新和轉變，在實際的教學過程中我們也確實看到了學生身上的一些可喜變化。但此課題的研究還有待於進一步的深入，畢竟在進行資源的挖掘，重組及拓展等各方面還有有著較大的隨意性。
但相信隨著課改的進一步深入，這種情況一定會有所改觀的。
四、教學建議
1.教學中注意中小學的銜接，了解中、小學英語教法、學法的異同，幫助學生順利渡過銜接期。
2.針對全市小學英語教學發展不均衡的現狀，各校按照市、區教研部門的要求，根據學生的實際情況對銜接教材的使用進行適當的調整和補充。
3.教學的重點應是學生學習興趣的培養，良好學習習慣的養成。重視音標教學，為學生以後的學習提供基本保障。
4.加強重在過程的形成性評價的研究。如課堂觀察;課後訪談;完成某個任務的表現性評價;學生成長記錄袋等。
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