教師主導，學生主體
——關於「高效課堂」的思考
近幾年來，「高效課堂」被教育界專家以及同行們頻繁提及，打造「高效課堂」逐漸成為各位教育同行追求的目標。對於「高效課堂」我有一點自己的思考和看法，現做一總結，希望各位同仁批評指正。
什麼樣的課堂才算是「高效課堂」呢？我認為必須從教師和學生兩方面來看。從教師角度看，高效課堂應具備三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果。
從學生角度看，應具備兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成的過程中，學生應主動參與並積極思考，從這種角度來說，高效課堂就是學生主動學習，積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
那麼，怎樣才能構建高效課堂呢？
一、 用心「關注」學生，營造良好的課堂氛圍。
1、目光、微笑關注。教師經常用目光或微笑與學生交流，讓所有的學生都能從中看到一種關注，產生一種心電感應，從而感受到一種溫暖，獲得一種支援。
2、欣賞、誇獎關注。教師的欣賞、誇獎、鼓勵，使學生往往會產生一種積極的心理暗示：老師器重我。
作為教師一定要找到欣賞、誇獎學生的方面與理由，找到他們哪怕是一點點的積極性，一點點的學習熱情，然後小心翼翼地將這「一點點」好好地保護，讓它生長、壯大、蓬勃，學生從中得到自信、快樂，因而進步、日有所得。
3、提問或允許回答的關注。
一堂高效的課，一定是「有問題「的課，教師提問允許某個學生回答，在學生心中也會產生積極的心理暗示：老師看得起我。據報道，北大附中程翔先生在貴陽講學時說到這麼一件事，在一節課後有學生批評他不公平，原因是課堂上該學生舉了五次手要求發言，只獲得兩次，而鄰座的同學也舉了五次卻被獲准三次。
可見我們的學生是多麼地看重那不經意的允許呀。
關愛學生，欣賞學生，給學生充分的尊重、理解，讓學生在輕鬆、自信、積極、主動中擁有最理想的學習狀態，從而學有所得，從而實現我們的高效課堂的目標。
二、做好課前充分的彈性預設，促進課堂上的有效生成。
彈性預設是指我們通常所說的備課，備好課是搞好教學的基礎和根本。
1、備教材：教師要吃透教材，確定教學目標、教學內容、教學重難點，弄清自己該教什麼並且設計到教學過程中去。
2、備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什麼，始終從學生的實際出發，尊重學生的個性差異，顧及學生的學習基礎、心理特點和技能水平，激發興趣點，設計適合可行的方案。一節課結束之後，及時進行必要的教學反思，思考這節課成功和失誤分別在哪兒。
3、備方法：意識是行動的先導，思想觀念正確與否將決定行為的效果與價值，因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，摒棄教師一言堂、灌輸式教學方法，積極倡導與運用科學的課堂教學方法。
教師是導演，事先要做好安排，預設到課堂上可能出現的情況；教師是主導，要能靈活掌控課堂；要學會隱身，學會裝傻，學會挑事端，把課堂教給學生，讓學生充分表演，扮演好自己的角色，體現自己的主體地位。
（二）新課程理念下的教師在要求對文字進行靜態的彈性預設的同時，更要追求課堂的有效生成。
1、利用學生出錯的生成。
「課堂是允許學生出錯的地方」，如何利用好的「錯誤」所帶來的契機，為「我」所用，賦予它特有的價值。比如說，教師可以充分利用學生的出錯，引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識，從而使學生的理解趨於正確、深入、全面，以體現良好的動態的生成教學。學習舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，我在介紹朦朧詩的代表作品時，讓兩名學生板書北島《回答》「卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘」，「卑鄙」一詞，要麼「卑」要麼「鄙」兩個人總也寫不協調，後來又讓一名書寫漂亮的男生板書這兩個字，效果依然不盡如人意，同學們看得也直搖頭，這時有同學說話了：
「老師，這兩個字本身有色彩，貶義詞，所以怎麼寫也是齷齪！」他這種觀點贏得很多同學的贊同，頻頻點頭。有的同學說話了：
「老師，你看高尚這個詞他們都寫的很高尚!」仔細一看，確實。這就說明大部分同學都理解了這個詞語，也理解了這句話的含義。
2、引導有價值內容的生成。
在教學情境中，對已生成的資源有選擇的加以重組、提公升和揚棄，在開放的目標中彈性的納入新知識、新思維和新方法，不斷引發師生、生生間的交流或判斷，從而推動課堂教學的動態生成。在學習必修三「祖國土」專題第二板塊「頌歌的變奏」 時，我讓學生對課文中學過的愛國詩句進行歸納整理，結果展示出來，同學們整理得比老師想象的要齊全很多，除了課文中學過的還有許多課文拓展出來的詩句：艾青《我愛這土地》「為什麼我的眼裡常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……」；聞一多《發現》「總問不出訊息，我哭著叫你，嘔出一顆心來，你在我心裡！」；舒婷「縱使我是一棵蘆葦，我也屬於你啊，祖國!」；林則徐」「苟利國家生死以，豈因禍福避趨之」；陸游「位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺」；魯迅「寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅」。
在學習《廉頗藺相如列傳》（節選）之後，有學生提出問題：藺相如如果生活在今天，他會有什麼樣的成就呢？於是就這個問題，同學們認真積極的思考、討論，進行了一節課，雖然最後也沒有定論（因為根本不可能有定論），但是同學們都意猶未盡，感覺有收穫。
在學習《鴻門宴》（節選）之後，老師提出問題：通過這篇文章的學習，你認為劉邦是怎樣乙個人？項羽是怎樣的人？
你更欣賞哪乙個？同學們課下思考，小組討論，形成文字，用一節課的時間闡述自己小組的看法。結果同學們這節課很是精彩。
3、意外捕捉的美麗生成。
教師在組織教學互動的過程中，一方面要按教案落實預設的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生的反饋資訊，對那些與教師預設中不相吻合的內容，則要以民主開放的心態思考其價值取向，並及時納入到課堂的動態生成過程中。對預設做適當調整以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更加豐富而又靈動的資源。
曾經聽過一節語文公開課，課題是魯迅的《祝福》。在學生清楚這篇**的基本情節後，乙個學生舉手提問：「老師，祥林嫂叫什麼名字呀？
」從老師剎那間的表情看得出來這個問題是授課老師在備課時沒有考慮到的。瞬間老師從容的對學生說：「**中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？
請大家找出後劃上橫線。」學生找了片刻後回答：「大家都叫她祥林嫂」「大家仍然叫她祥林嫂」「鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂」。
老師接著問：「問什麼人們不叫她的名字呢？」這樣，教師以此為突破口，引導學生對祥林嫂所處的時代以及周圍的人們對她的態度的初步認識，進而分析了人物悲劇的成因。
這一即時生成的問題雖然影響了課堂原先的預設內容，但經過教師的靈活處理卻變成了課堂教學的新資源，顯現出了教學生成的動態美麗。
提高教育教學質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地在課堂，教師的生命價值更主要的體現在課堂上。衡量一堂課好壞的標準是什麼？看學生是否是課堂的主人，看學生是否在積極思考、學有所得，看老師是否及時捕捉了學生的思維動向，及時給予學生點撥和展示的機會，讓學生有成就感和自豪感。
高效率的課堂就是充實的有內容的課堂，而不是花花哨哨、課件滿天飛、學生滿堂討論、只圖熱鬧的課堂。所以說，一堂好課又是常態下真實的課，它無需做作，無需粉飾，自然從容，高效實用。
課堂的高效是乙個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程。它會因老師而異，因學生而異，因教學內容和教學目標而異。但最關鍵的是教師要有紮實的基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力，站在講台上，能展示語文的魅力，能給學生實實在在的感受語文愉悅的疲勞感。
我們相信，只要各位同仁不斷思考、不斷研究、不斷實踐，我們的課堂定會越來越高效，越來越精彩。
對英語高效課堂的看法
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談談我對初中數學高效課堂的幾點看法
作者 房目偉 資訊教研週刊 2013年第11期 新課標的實施，課程改革的推進為數學課堂注入了勃勃生機。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，高效的課堂 是我們教師永恆的追求。如何在把握新課標理念下，提高數學課堂教學的高效性，是目前課改熱點問題之一。...
對高效課堂的感悟
放手是一種獲得 對鄖西自主課堂的感悟 我們帶著什麼是真正的 自主 合作 以及什麼是真正的高效課堂的思考，感覺可以用二個詞來形容 震撼和刺痛。在課堂上，學生們激情四射，自學 合作 質疑 交流 展示 評價 檢測，人人有事做 時時有事做，課堂教學規範有序。老師沒有口若懸河，學生的表現卻精彩連連。老師默默地...