教育管理學書評

《學校管理學》書評

教材發下來，這是我第一次認真地去讀，或許是受老師的影響，在心底裡認為乙個學問大家，最起碼也得是學貫中西的，而本書的主編肖宗六老先生顯然不是這樣的一位學者，所以就開始認為這本書沒必要去讀，自己也好像不屑於去讀。而現在，讀這本書成了完成本次作業的一部分，那我也就不得不去讀，而且要細心的讀，好為它做我心中的點評。而且肖宗六老先生他的學問一定比我深厚，人生經歷比我豐富，這本書確實向我傳授了很多有關學校管理學的知識。

我讀的有關學校管理學的書不多，無法將它與同類的書做比較不知道它的特色在何處，有人說這本書是本頗具特色，與眾不同的書，不過學校管理學就都會涉及到這本書所說的這四個部分，下面我會說這四部分有哪些。

這本書共二十二章，我私認為可分為四大部分：第一部分是在講學校管理理論性的知識，包括概述、體制，還有些理念。第二部分就講了學校裡的管理者與被管理者，有校長管理，教師管理，外加學生管理。

第三部分就詳細的論述了學校的各種管理工作，不再贅述。最後，編者有加了一章學校評價。

關於本書叫做《學校管理學》，我通讀全書後發現本書一直都在講的是中小學的管理居多，無涉高等學校的管理，是不是可以講本書的名稱改為《中小學學校管理》，這也是否更符合實際一點呢？

肖宗六老先生曾在中學工作過近三十年的時間，做過教師，也幹過教研組長，校長等職務，對學校管理還是有經驗可談的，所以書中就不乏老先生的經驗說，而缺乏了理論的構建，像如在學校管理工作管理的這幾章，都沒有共性的理論的昇華。

《學校管理學》高等學校教育管理專業的專業基礎課程，那這本書更多的讀者是我們學生，書的內容及其組織應該更加考慮的學生的學情，而讀完這本書，我感覺到更像是給中小學校長在上管理培訓課。有人說，《學校管理學》是研究學校管理現象及其規律的科學,而這本書除了在概述中說過「學校管理學是研究學校管理活動，揭示學校管理規律的學科」。以後的章節裡，我也沒發現本書是研究了哪些管理活動，有說了些怎樣的管理規律呢，經驗之談往往多餘理論體系之說。

或許，經驗的話更容易理解與讀懂吧。

《學校管理學》的教學效果在很大程度上依賴於案例教學。在講述些管理方法的時候會加些案例分析，讓我們讀者學生能更好地理解這些方法的運用。本書的編者在每一章後都附有案例。

這些案例與本章所學的知識緊密相連，學生呢，可以用本章剛講到過的知識去分析解決案例中的問題。不過，老給我一種高中做政治的材料分析題的感覺。

本書共有四版，第四版是在2023年出版的，可謂之「新」，例如，在學校管理原則上，也提到了，激勵為主，教師為主，育人為主的原則，也有提到現代資訊科技在學校管理中的應用。在德育這一部分也加進了「八榮八恥」的內容。也有提到現代資訊科技在學校管理中的應用。

但是其中的一些內容是沒能跟著時代的步法，從而進一步更新的。像如，第七章，有關素質教育的概述這一部分，只是提到了1985-1994素質教育的醞釀準備階段，和1994-1998素質教育的起步階段，之論述到98年，而現在已經是到2023年了，又乙個十四年過去了啊，這期間我們在素質教育的什麼階段呢，編者沒有給出解釋。，我在想是否有這個必要。

在2023年素質教育的春風是吹了一波又一波，誰都再說素質教育談素質教育，可又有很少人真正懂得什麼事素質教育，學校對於素質教育的解讀更多的是減少學生的課業負擔，給學生更多遊戲娛樂的時間，口號更是多於行動，跟他們說德智體全面發展，也沒用，學校不知道從何處去下手。談素質教育應該將重點放在素質教育實施途徑上，可在此做詳細的闡述。

它的陳舊還表現在措辭及舉得案例上，案例有些距今有些遙遠。在措辭上呢，還明顯就能看到政黨、政治的影子。校長的素質會先推政治素質，先看政治立場。

校長的職責，要貫徹黨的教育方針，要「又紅又專」，就是這樣才把我們的教育給弄瞎了，教育的目的是促進人的發展，而不是為統治者製造便於統治的工具。在現在人們對於自由民主看的更重了，就算是官方的言辭也在略去很口號式的言辭，使用更親民的詞彙，而作為一門教育學科，應該更關注人性，要建立一學校管理學的理論更應該自主，而不是依附於政治。

課本中強調我學校的管理領導實行的是校長負責制，**不僅從巨集觀層面，像如立法、規劃等方面對學校進行管理，而且將管理觸角延伸到學校組織內部層面，對學校的辦學目標、培養計畫、機構設定、人事安排等也有所掌控。在一定的時期，往政治上靠攏也在所難免。

本書中有的地方說的很是詳細具體，像如在校長管理這一章，有關校長的領導藝術裡，如何去合理安排時間，練作報告的要求都寫出來了，每週有多少時間用於教學，多少時間用於會議都給出了建議。而有些上公升到理論性的內容又說得太淺。像如，學生管理這一章，小學生的心理特點也背心理學家分為好幾個段。

在小學學習知識上還要分為三個學段，每個階段都有各自的感知，記憶的特徵，其實一兩句話能說得清楚的。後面還講要培養學生優良的個性品質。可卻沒能給出個培養優良品質的建議。

本書將德育看作是「對學生進行思想政治和品德教育。包括思想教育、政治教育和道德品質教育」。我最總覺得這是乙個大德育的定義。

我們總喜歡將一事物說的越大越廣越好，但殊不知，這樣的大德育反而會阻擋我們進行德育的步法。德育就是去培養學生的道德品質，公民素養。

設立專門的德育課無可厚非，但愛國主義，愛黨真的就會因為設立了政治課就建立起來了嗎？那些沒有政治課的國家裡的學生，公民就不愛國了嗎？想想以前學的政治必修課本，有政治冊，有經濟冊，有哲學冊，就是沒看考講述基本的公民道德的書，這樣的德育怎麼去好呢？

編者將家長工作的管理放在了德育管理這一章，是否欠妥呢？無論在德智體哪種教育中家長的管理工作都很是重要。學生家長是教育裡利益相關者的一員。

學校教育的主題和物件是學生，家長是學生的監護人，與學生接觸的時間也是最長的，家長也要加入到學校的管理中來，學校除了提供家長參與管理的方法途徑之外，還要去要調動學生家長參與管理的積極性。

書中提到在過去出版的學校管理學教材中，一直沒有智育管理的內容，而在談智育管理時，都是用教學管理來代替的。編者將其稱之為本書創新的一點，我想問的是，既然認為教學管理是個大的概念，它要包括德智體美各育，那為什麼又在本章的第二節談「教學工作管理」不用「智育工作管理」

在體育衛生管理和勞動技術管理這，都提到了要實現體育衛生教育的目標，要實現勞動技術教育的目標。但又未能明確指出這兩個目標是什麼。

其後的教務管理中，指出教務管理的主要內容有「招生、編班、註冊、編制校歷、課程表、作息時間表、學籍、檔案和資料管理、實驗儀器和電教裝置管理等」。我想在此發問，這和我們教務管理的組織系統——教導處、教研組、教科室——這些組織的職能沒什麼聯絡啊。

沒有學術功底的我來給一本「全國高等學校優秀教材」做書評，沒能形成系統的論述，寫得很散，有些亂。我覺得我發現的問題確實是真是存在的問題，如果本書還會有第五版，能更完善些，能更適合學生作為學習的輔助材料來用，也就更好了。

教育管理學書評

教育管理學

教育管理學

教育管理學new

相關推薦