第一章導論
第二章中國傳統教育管理思想
第三章西方教育管理理論發展
第四章教育組織管理
第五章教育組織文化
第六章教育管理政治
第七章教育人事管理
第八章教育組織環境管理
第九章教育領導
第一十章教育管理決策
第一十一章教育管理溝通與協調
第一十二章教育管理激勵
第一十三章教育管理控制
教育管理學概念——教育管理學是以教育管理問題為物件，以管理學、教育學和其他相關學科為基礎，運用定性、定量以及其他方法，通過對教育管理問題的研究，發現教育管理規律、形成教育管理理論並指導教育管理實踐的一門管理科學。
思考：如何界定教育管理學的研究物件？該物件又是如何細分的？
教育管理學的研究物件是教育管理問題或成為問題的教育管理現象。
教育管理問題的分類
事實問題——主要取決於問題的客觀性和物質性，是教育管理研究者感知或體驗到的教育管理現象問題或客觀現象問題。
價值問題——取決於研究主體的需要，價值不是客觀存在物，而是客體對主體的意義性，是主體根據客體滿足其需要的程度的認知，是「人的尺度」。是教育管理實踐中存在的管理客體對管理主體存在和發展的意義的問題，也可以看作管理主體所追求、讚賞、期望的東西。
經驗問題——以解決現實的教育管理實踐問題為目的研究
概念問題——教育管理理論建構本身存在的問題，也稱之為教育管理學的「元」問題。
常規科學問題——該科學能夠回答或解釋的問題
科學的革命問題——都是反常問題，是常規科學所不能回答的問題。
教育管理的「真」問題——現有理論沒有解決或解決得不夠
「假」問題——炮製不存在的問題
教育管理學的研究方法——定性研究、定量研究、質的研究和系統研究等。
1、 定性研究是一類研究方法的總稱，凡是用文本來描述，而不是用數字和量度來說明事物的性質或屬性的方法都可以說是定性研究。其基本方法有演繹法、歸納法、經驗總結法、歷史研究法、比較研究法、理論研究法。
1 演繹法是從一般到特殊的推理，其主要形式是三段論（由三個直言判斷—大前提、小前提和結論構成的）。
2 歸納法是由關於個別或特殊性知識的前提推出關於一般性知識的結論的推理。
3 經驗總結法是指研究者對教育管理者在教育管理實踐中形成的感性認識和有效的具體做法進行分析、歸納和概括，使這些感性認識和具體做法上公升為理性的具有普遍意義的理論和方法。
4 歷史研究法是指對研究物件的產生和發展過程的特點和規律進行**的方法。
5 比較研究法是根據一定的標準，對同類教育管理現象在不同情況下的不同表現進行比較分析，找出其普遍性和差異性，以便做出符合實際的結論。
6 嚴格說來，理論研究法不是一種具體的研究方法，它是多種研究方法的綜合，是在已有的客觀現實材料和理論材料的基礎上，運用各種邏輯和非邏輯的方式進行加工整理，以理性知識的形式反映教育管理的特徵與規律。
2、 定量研究是相對與定性研究而言的，凡是用數字和量度來描述物件的研究方法都可以稱之為定量研究方法。常用的具體方法有調查研究、實驗研究、**研究、統計法等方法。p25
1 調查法是研究者通過觀察、列表、問卷、訪談、個案和測驗等方式，收集研究物件的有關資料，通過對所掌握的資料進行分析和總結，以達到對研究物件的科學認識的一種研究方法。
2 實驗研究是研究者根據研究目的，控制或創設一定的條件，人為地變革研究物件，以驗證所提出的假設，探索教育管理的因果關係的一種辦法。
3 **研究是對事物未來發展趨勢所作出的判斷和估計。
4 統計法是對教育管理問題的有關資料資料進行彙總、計算和分析的基本原理和方法。
3、 質的研究方法是研究者在具體的研究環境中對具體的問題進行觀察和解釋的一種方法，它不是一種具體的研究方法，而是針對量化或定性研究存在的缺陷提出的一種新的研究方**，主要包括人種學研究、行動研究、參與研究。
4、 系統研究是研究者把研究物件作為乙個整體系統進行的研究。主要分為系統模型和系統分析兩個方面。
思考：你認為教育管理學科的性質是什麼？教育管理學的主要理論**是什麼？
教育管理學是一門管理學科，具有綜合性、實踐性和開放性的特質。
教育管理學科體系的分類
思考：談談教育管理學科體系建設問題
教育管理學科體系是對教育管理學科的研究範圍和內容的確定，它包括教育管理學科總的範圍、內容體系和教育管理學科分支學科的構成及體系。建立比較合理的教育管理學體系應注意以下5個方面的內容：
1、在結構上既注意學科分化，同時還要注意學科的綜合
2、在方法上，實驗研究與理論研究相結合
3、在知識上，把普遍性與特殊性結合起來
4、在科研管理上重視質量而不是數量
5、以問題為中心建立學科體系
第二章中國傳統教育管理思想
思考：你認為中國傳統文化對我國教育管理思想的傳統與現在的影響體現在哪些方面？
答：中國傳統的教育管理思想脫胎於中國傳統的管理思想，並在發展過程中一直受其影響，即使到了現在，我國教育管理思想仍與傳統管理思想血脈相連。例如在人事管理制度方面強調中小學校長負責制；在組織建設方面強調學校制度建設；實施教師工資結構工資制、課時工資與津貼分開等，均體現了科學管理思想中效率中心、權責明確的特點，同時也體現了中國傳統法家管理思想強調明確嚴格的制度管理的特點。
再如，強調學校良好組織氛圍建設，強調學校文化的建設，強調良好的校風、教風、學風以及良好人際氛圍的形成，關注教師的專業發展與價值實現等，符合儒家重視教育、重視對良好師資進行培養的要求。此外，在學生管理中強調以學生為本，因材施教，順應學生身心發展的規律進行教學管理等，既是儒家、道家教育觀、管理觀的體現，也是西方人本管理思想的體現。綜觀我國傳統管理思想的發展，可以發現我國古代管理思想具有鮮明的政治服務目的，主要體現在以儒家、道家、法家、兵家等學派的思想進行社會治理。
同西方管理理論相比，我國傳統的管理理論沒有明顯的階段性、遞進性，而是由儒家、道家、法家、兵家等諸家思想融會貫通共同作用於我國的管理過程中。
第二節、儒家管理思想在教育管理中的運用
思考：你認為儒家管理思想與教育管理思想的關係是怎樣的？
1、管理中的民本思想——主張必須重視人民的作用，重視民心的向背，「民為邦本，本固邦寧」
一2、管理中的「人治」思想——特別重視人才的培養，強調能夠有效實施管理的人才對於治天下的重要性
3、管理中的「仁」的思想——儒家思想的核心，體現為「仁者，愛人」，強調以「仁」來為政、做人、處理人際關係等
1、宗法人倫等級制度
二2、禮與仁相結合
3、禮法結合
4、儒家的「禮治」
三1、重視「以教化民」，將教育擺在教化民眾，實現國家安定富強的重要位置
2、以培養「經國治世」的人才為目標，利用教育手段，將教育者培養與人才成長過程聯絡起來
1、重視誠信
四2、以德服人
3、言行一致，敏言慎行
4、善於激勵
5、謙恭、慎重
6、「知人善任」
五、綜上所述，儒家管理思想所強調的「人本」、「禮治」、「以教化民」、「為政以德」以及「中庸之道」等管理思想都對教育管理的理念、組織、目標、領導、過程等方面具有很重要的啟迪意義。但我們在看到其中的精華時，還要以批判的眼光將以不合時宜的糟粕剔除，例如，儒家管理思想過分重視「人治」，掩蓋了「法」的重要性，在「人治」和「法治「的問題上，混淆二者的界限和作用範圍，不能做到客觀公正；同時作為階級社會的文化產物，儒家管理思想跳不出家國社會的圈子，在管理的目標設計上，著眼於為君主培養可用之才，對民眾實施***策，強調以倫理構建規範的、穩定的等級秩序等。因此，在對其思想進行繼承和發揚時，需要加以批判的選擇。
秉承「中庸之道」，更多地借鑑儒家管理思想的精華，為今所用，來促進有中國特色的管理和管理理論的建設與完善。
第三節、道家管理思想在教育管理中的運用
思考：你認為道家管理思想與教育管理思想的關係是怎樣的？
與儒家相比，道家管理思想可歸為「天治主義」。
一、「重道」「清靜」思想與教育環境管理
謙虛、謹慎、不虛誇
二、「無為而治」思想與教育領導管理要好虛靜，不以個人喜怒影響組織的導向
戒貪、戒躁、不爭
教育管理學
14 學校效能與學校管理 學校效能是管理追求的目標 自主辦學與學校效能 發展戰略是提高學校效能的重要工具。15 學校管理過程 管理過程概念 學校工作計畫的制定 學校計畫執行階段的管理 學校的目標管理。16 學校質量管理 學校工作質量管理概述 學校的全面質量管理 學校工作的質量評價 學校工作的質量控制...
教育管理學
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教育管理學作業
一 概念題 1 教育管理學 教育管理學是研究教育管理過程及其規律的科學。按照教育管理物件的特點有廣義和狹義之分。廣義教育管理學是以整個國家教育系統的管理作為研究物件。狹義教育管理學是以一定型別的學校組織作為研究物件。2 教育管理 是在乙個國家或地區的政治 經濟與文化環境制約下，在教育管理部門領導者的...