湛江市第五中學黎耀澤編號：167
一、當前現狀分析
傳統的數學教育培養了一大批高分低能或者是厭惡數學的學生。他們覺得數學「抽象、枯燥、無用」，對學數學價值的認識也非常模糊，總的感覺是「為了高考而學習數學」。如何扭轉學生的這種局面，學習自我監控，成為學習中需要解決的問題。
所謂數學學習自我監控能力，是指學生為了保證數學學習的高效和成功，而在整個數學學習過程中，將數學學習活動作為意識物件，對其進行積極主動的計畫、檢驗、調節和管理，從而實現學習目標的能力。
二、元認知的理論依據
認知心理學家認為，人的學習活動即人腦對外部輸入資訊的加工過程，既包括感覺，知覺和記憶等認知過程，也包括抽象思維，問題解決和決策等高階認知過程的心理活動。而且，與認知過程相伴隨的還有「元認知」過程，它在學習活動中居於核心地位。元認知是指「人們關於自身認識過程、結果或它們有關的一切事物如與資訊材料有關的學習特徵的認知」，其實質是人對自身認知過程的自我意識、自我監控、和調節。
在元認知的過程中，對學習的自我監控又是核心。所謂學習的自我監控，是指學生為了達到學習目的而將自己的學習過程作為物件，對其不斷進行積極主動的，自覺的計畫，檢查，評價，反饋，控制和調節的過程。學生的學習不應該是學生被動接受的過程，而是學生利用已有的知識的建構過程，他能夠斷地進行審視和反思，形成自己的認知結構。
三、自我監控模式的實施
（一）以自我監控為中心的課堂教學模式
1、目標引入，激發興趣
學習自我監控作為一種學習策略，包含知識和技能兩個方面。自我監控的輔導應該結合具體的學習情境來進行。在具體的、需要進行自我監控的學習實踐情境中，直到學生通過自我監控來解決學習問題，實現有效學習。
2、提出問題，組織自學
美國教育家布魯巴克認為：「最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。」學起於思，思源於疑，，疑是思維的起點，有疑問才會探索，思考是學習的前提。
誠然，學習是一種緊張的思維活動，它必然會產生矛盾，引起疑問，但由於受傳統應試教育的影響，我們的教師剝奪了學生提出問題的機會和權利。教師通過精心設計教學程式，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
（二）、以自我監控為中心的課後實施模式
1、讓學生自己編制數學習題
長期以來，學生學習數學中的數學題止或是來教材、教學參考資料或是數學老師根據多年教學經驗自編。其實，在數學課堂教學活動中，老師完全可以讓學生來編制一些數學題目。這既檢測了學生的課堂的掌握情況，又培養了學生自主探索的能力。
2、小組協作
教師指導學生在個人自我監控的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，並通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行「協作學習時」，必須注意處理與「自我監控學習」的關係，把學生的「自我監控學習」放在第一位，「協作學習」在「自我監控學習」基礎之上進行教師指導進行。
3、同學之間的作業互評
作業可以是教師批改，也可以是學生之間的互評。由於造成學生解題出錯的原因各不相同，有審題錯誤、運算錯誤、論證錯誤、方法錯誤、表達不規範和筆誤等等。對於不同型別的錯誤，為了保證示錯教學的價值和意義，達到學生自我監控的目的，在糾錯中要明確具體的的教學目標，如認知目標、智慧型目標、情感目標。
但無論是哪種錯，都要盡量讓學生自己去發現錯誤，去分析錯因，去尋找正確解法。學生之間的作業互評，容易產生同感和心理共鳴，能起到很好的自我監控效果。
4、加強對自己的學習過程進行監控與分析
學生在教師的組織下，對自己的的學習效果進行反思和客觀的評價，將他人的學習成果與自己的學習成果進行比較，檢查自己學習結果的正誤，思索原因，提出調節方案。自我評價和相互之間的評價，使學生的思維不斷完善，不斷豐富。同時還應該與自己橫向對比，看看這段時間我進步了沒有，有沒有達到預期的目標，如果沒有達到，我是否該對學習所化的時間進行調整，該怎麼調整？
通過一段時間的嘗試發現，自我監控的教學理念方式深受學生歡迎，以前沉悶的課堂活躍了，大家對數學充滿了興趣，對知識充滿了探索的渴望。正如荷蘭教育家弗賴登塔爾所指出的「數學知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的」。因此，作為一名數學教師，我們必須堅定自我監控模式的學習理念，創設並合理組織好主體的探索性學習，促使學生在探索中不斷收穫、不斷進步，從而成為具有創新能力的新世紀的高素質的人才。
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