研讀數學新課標有感

綜合學習全面感知

學習《數學新課標》有感

綜合性主題學習：不止數學教師，所有人都應該是組織者，所有人都能成為組織者。綜合性主題學習：學生不應該成為課堂教學活動的主演，而應該成為課堂教學活動的導演。

體現計算、空間、邏輯燈各方面能力發展、體現與其他學科溝通、體現學習與實踐的溝通；要強調合作意識、要注意學生策劃、組織、協調、實施能力的培養；要突出自主性；要注重探索研究；提倡跨領域學習，與其它課程配合。由此看出：綜合性學習主題合時、合地、合人心的確定、提煉是教師綜合能力最全面的體現。

筆者認為：數學綜合性學習主題活動這種說法是狹義的，成功的綜合性主題活動，是跨學科的，它已經超越數學、超越課堂，貫穿在孩子們的整個學習生活中。任何教師都應當成為綜合性主題學習的組織者。

相對於構建學生心理世界主要引領者的數學教師而言，這項能力顯得尤為重要。這也應該是數學教師專業成長的乙個主要方向。

數學為主的綜合性學習主題的確定，是沒有固定的模式、快捷的途徑可以借用的。只有任教者不斷思考、不斷鑽研、不斷創新、不斷總結才能越來越豐富、成熟。筆者認為，從以下幾個方面可以借鑑使用：

一因利趨勢、應勢而生（以教學進度、教學內容為主確定綜合性學習主題）小學的數學教材編寫，按照一定的主題編排整合。當教學完成了乙個主題，乙個版塊後需要對這個主題的數學知識、數學能力進行綜合梳理。此時教師應當作為組織者組織體現這一主題板塊的綜合性活動。

這種活動的特點是，教師在活動前就已經擁有了明確的活動目的與完整的活動計畫。通常是在計畫的指導下開展綜合性主題活動。

二趁熱打鐵、順勢而為（以教學課堂、學生情感為主確定綜合性學習主題）數學教學的課堂，是充滿最大變數的。每一堂課都可能與執教者的課堂設計產生較大的偏差，這種偏差既可能對課堂產生積極的影響，也可能產生消極的影響。執教者如果能正確處理這種偏差，對課堂教學將會有較好的影響。

在綜合性主題學習活動中尤其能得以體現。如乙個章節教學後、乙個課堂練習後、乙個教學活動後學生會產生情緒波動，利用這種情緒確定活動主題，活動計畫。這種活動的特點是：

學生能夠全面參與，參與的主動性、積極性較高。

三善用突發、以事帶動（以課堂中突發事件為主確定綜合性學習主題）課堂中往往會發生一些突發的事情。比如飛進乙隻小鳥，有同學生病等。相對來說，教師的突發狀態更容易引發學生的關注。

這種情況下確定的綜合性學習主題特點是：情景形象化，更容易激發學生的興趣，參與性會更高。不過可能會打亂教師原有的教學計畫，教師應該有所取捨。

四跳出課堂、貫穿生活（以課堂外學生共有的興趣點為主確定綜合性學習主題）綜合性活動跳出課堂，它的主題確定的視野也應該跳出課堂。數學教師應該是學生最好的家庭教師。如果在課外成為了學生的朋友，了解他們共同的興趣愛好點。

用以作為確定綜合性學習的主題，那將是最為恰當的。這種主題的特點是：最靠近成功。

綜合性主題學習，教師應該促使學生成為優秀的參與者、組織者、反思者。數學教育成果倘若是一場戲劇，學生不應該成為主演，而應該成為導演！