整合資源學語習文提高時效聽《那片綠綠的爬山虎》有感

整合資源學語習文提高時效

——聽《那片綠綠的爬山虎》有感

天津市南開區中營小學王振剛

今天，全校語文教師走進了電化教室，一起聆聽楊老師執教的《那片綠綠的爬山虎》第二課時。四十分鐘一晃而過，可留在我心中的卻是這樣十二個字：整合資源，學語習文，提高時效。

一、將閱讀教學與識字、寫字教學相結合

課堂伊始，短短的一兩句話引入了這一堂課的學習。當教師板書課題中的「綠」字時，提示：最後四筆是點、提、撇、點。

當寫「虎」的時候，提醒學生「虎」字的第三筆是「橫鉤」。課題中的兩個易錯字，教師都一一地提示出來，指導學生正確識記漢字，正確地書寫漢字。雖然說是短短的兩句話，但是這體現著乙個理念，教師在課堂上說的每一句話，都應該著眼於培養學生的聽、說、讀、寫的能力，都應該發揮它的時效。

教師提醒學生寫「綠」、「虎」這兩個字時所要注意的，其目的就是要讓學生把漢字寫正確，而這正是培養學生語文綜合能力的基礎。

二、將閱讀教學與習作教學相結合

教師鑽研教材，抓住教材本身的特點，特別是文章的第一部分，作者記敘了葉聖陶先生給作者修改作文的事：作者看到了葉老對作文的修改，閱讀了葉老的簡短評語，對葉老的人品產生了初步印象，也樹立了寫作的信心。在這一部分內容中，滲透了對評改習作的方法。

而教師正是抓住了這一資源，將閱讀教學與習作教學緊密地結合了起來。

1、品析詞語與感悟結構整合

教師與學生一同閱讀第一部分時（葉聖陶先生給作者修改作文的事），先讓學生默讀課文第一～第五自然段，而後畫出最能表達作者讀完葉老批改的作文後的感受的句子。學生很自然地找到了這句話：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

教師又引導學生品析「批改」這個詞語使用的精妙之處：這句話中有個詞「批改」，可前文中用的都是「修改」，為什麼這句話中用的是「批改」呢？

教師引領學生將「批改」拆成「批」與「改」，學生理解了批改的含義，既包括「修改」，又包括「撰寫批語」。學生感受到了為什麼這一句話單單選用了這個「批改」，它既拉起了前面的修改，又連起了後面的批語。聽到這，心中不禁讚嘆：

妙哉！教師引導學生品析這個「批改」，不僅讀懂了它的含義，而且還梳理了課文第一部分的脈絡。這就將品析詞語與感悟課文結構緊密地結合起來了，做到了學習內容的整合，做到了學習過程的整合。

這乙個小小的環節，又流露出教師的乙個理念：語文課，就是要學習語言，學會運用語言文字。

整合資源學語習文提高時效 聽《那片綠綠的爬山虎》有感