江蘇省揚州市寶應縣長溝小學周建亞郵編：225800
我是乙個從教近30年的體育教師，在小學、初中都任教過。在多年的教學生涯中，我發現這樣一種現象：小學時低年級學生對體育課的積極性非常高，而到了小學高年級乃至初中，學生對體育課的熱情就降低甚至出現不願意上體育課的現象。
是什麼原因造成這種現象呢？我個人認為有以下幾點：
一． 觀念的錯誤
長久以來，很多人都有這樣一種概念，學生都喜歡上體育課，甚至學生本身被問及是否喜歡上體育課時也不假思索地回答喜歡。其實他們所理解的體育課並不是真正意義上的體育課，他們甚至大多數人所理解的體育課就是緊張學習之後放鬆調劑的課，就是去操場玩的課！正所謂希望越大，失望就越大。
當孩子們發現體育課並不是自己所認為的那樣後，這種認知的落差使他們對體育課的熱情在很大程度上降低了。
二．不當的教學方式
體育老師的教學方式單一也造成了學生對體育課的熱情下降。舉個例子：上體育課前都有進行熱身運動，有些體育教師的熱身運動永遠都是繞操場跑步。
當然，跑步確實是一種很好的熱身運動，但如果一學期，甚至一學年或幾年的熱身運動都是跑步，學生就會產生厭煩情緒，畢竟再好的方式也禁不起反覆使用，會讓學生生出疲勞感。如果改一改，每堂體育課上教師都能教給學生不同的熱身運動，每一次都帶給學生不一樣的方式，學生就會覺得很新鮮並會開始期待下一堂體育課。再舉個例子：
很多體育教師教學方式單一，一般分為三部曲,就以擲鉛球為例，第一步熱身，第二部教師講解並演示擲鉛球姿勢，第三步學生自己練習。一開始學生可能由於新奇比較積極，但一般在十五分鐘過後學生的新鮮感就會消失，重複的同一動作就會讓學生覺得無聊。這時就會出現學生幾個一堆或聊天或做其他與課堂無關的事去了。
試想一下，如果老師在當中穿插一些小遊戲小競賽，比如在教師講解完擲鉛球的姿勢後，教師擺出幾個擲鉛球的姿勢讓學生判斷姿勢是否正確並指出錯誤在**，對找出錯誤的學生表揚鼓勵。我想這樣的話，一學生在聽教師講解擲鉛球姿勢時就會很認真專注。二學生對正確的擲鉛球姿勢記憶就會更加深刻。
三． 不當的教學組織
平時尤其是期末時，體育課上就會進行一些測試，比如：50公尺、100公尺、400公尺短跑、800公尺、1000公尺長跑、跳遠、跳高等。這些測試的目的在於了解學生的體質如何。
但很多體育教師無意甚至是有意中將其變成了一種競賽。文化科的成績通過學生後天的努力可以改變，但身高，身體柔韌性，彈跳力等先天因素佔了大部分。比如說跨欄，兩個同班的學生，乙個身高1公尺75，乙個身高1公尺4，在起跑點上兩人的差距就很大，那這樣得出的成績還有可比性嗎？
尤其初中生，在這個時期他們的個人意識開始覺醒，有了強烈的榮辱感，羞恥感，一些個子較矮或較胖的學生開始排斥上體育課。當測試變為比賽時他們就會想方設法的逃避體育課。「我已經和學生說了這不是比賽。
」有些體育老師這樣說，這就是我前面提到的無意中將測試變為了比賽。有些測試為了節省時間都是幾個學生同時測試，而且絕大多數體育老師還有乙個習慣，測試時男、女生分開測。請注意，這時，這個測試的性質在學生眼裡已經開始轉變了。
孩子始終是孩子，他們都有爭強好勝的心理，也都崇拜勝者，鄙視弱者。絕大部分的體育教師忽視了這一點。我一開始也未注意到，直到有一天我測試男子長跑時，班上有乙個個頭不高但很胖的男生，跑幾步就氣喘吁吁，那天測試時果不其然，他跑在最後，甚至和倒數第二個男生還拉下一圈多的差距，在旁邊圍觀的女生中就開始發出哄笑聲，隱隱約約還有「像烏龜爬」「豬」等字眼冒出，我注意到這個男生滿面通紅，眼淚在眼眶裡直打轉。
從那次測試開始，該男生開始排斥上體育課並找各種理由請假。所以，如何更好的組織教學是我們體育老師應積極**的問題。
作為一名體育教師，如果你抱有只要教會學生體育技能其他事情不歸我管的思想，那麼你就不能稱之為一名合格的體育教師，一名合格的體育老師不僅僅是鍛鍊學生的身體，增強學生的體質。還要關心學生，愛護學生，關注學生的心理健康。將生理健康和心理健康二者融合在一起的體育課堂才是真正意義上的中小學課程表裡的「體育與健康」課！
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