二、集體批閱，群策群力，逐步提高學生的防病能力和習作鑑賞水平
傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。學生、家長、學校都認為只有這樣才是最負責、最優秀的教師。但這樣做卻加重了中學語文教師的批改負擔，一方面限制了學生作文數量，同時學生從中收效甚微，常常是作文本發到學生手中學生只看一眼總批和分數，不能從中領悟並改進。
因此，中學語文教師必須從這種束縛中擺脫出來大膽嘗試並改革，又加之我校學生大面積寫作水平偏低，用傳統的方法根本無法扭轉局面。所以，我們**並嘗試集體批改。
我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優缺點。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。
把準備集中批改的作文印發給每個學生乙份，由每一位都改一遍。讓學生找出其中錯別字、語病、詞不達意的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之後，交全班同學討論該文的問題，是否有力表達中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當、文章結構是否合理、層次是否清晰。
找一些寫作能力強的同學發言，在大家評過之後，教師再針對學生還未發現的問題進行補充。
當然，在學生習慣性批改作文之前，教師要引導學生從哪些方面去評品一篇文章，確定作文要求以及評改等級標準。我們將作文分為四個等級；
a級(90分以上)：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。
b級(80～89分)：中心明確；結構完整、清楚；語句通順；字型端正；用字、標點、格式正確。
c級(65～79分)：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。
d級(65分以下)：中心不明確；結構混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。
這種批閱方法的優點是：能夠體現學生主體地位，用大家的智慧型共同找出大家存在的問題，並很好地給其他同學以借鑑。且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑑賞的行列，可以提高學生文章鑑賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。
缺點是：批閱效率低，一節課評不了幾篇作文，需要花費學生課外時間去做。
三、小組批改，同學互改，充分發揮學生主動性，體現學生「主體地位」
小組批改和同學互改是對集體批改的有益的補充，這樣批改更全面、更充分。
在小組批改前，像我們在第二節所說，先還是要做好宣傳發動工作，鼓勵學生積極參與，告知學生從那些方面去評一篇文章，以及各類文體的評分標準。當然，老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字詞句標點符號、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不苟，讓批改的學生傳閱，幫助學生批改。
將全班學生分成若干組，每四人為一組，可以同桌亦可前後桌同學互相批改，但必須按學生作文水平高低搭勻。每組安排乙個寫作水平較好的，擔任批改組長，每組發乙個作文互批登記本，組長登記好每次批改的好壞典型、分數、以及批改中的紀律問題、突出事件、以備教師查詢，了解學生進步情況。將些項作為評比「先進小組」的乙個重要條件。
最後就進行修改，但教師要先講解本篇訓練重點及評細要求，明確修改步驟：
①錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語句、修辭下圈線標出。
②文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。
③批改者寫出修改總評，打出建議分。注意應以本次作文訓練重點為主要依據，一般來說，本文側重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型，切題是否緊密，詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過渡是否自然、語言修辭是否準確、生動、形象、有趣等。
④歸還作文本，作者重讀，思考改動的地方，體會改前改後的差別，總結得失。若時間允許，鼓勵學生根據修改意見進行再創作，真正提高學生的寫作水平。
這樣批改大大減輕了語文教師的負擔，作文批改的週期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優劣，同時也掌握了寫作的一般規律。
四、以鼓勵的方式、口吻、心態去批改學生的作文能激發他們對寫作的熱愛
學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣。他們怕寫作文，寫作文「頭疼」諸多因素造成的。
根據這一實際情況，我們把提高學生寫作興趣作為乙個基本戰略去指導我們的作文教學。無論你批改的多麼細緻，作文課講的多麼生動，學生只要不想聽，那就等於零。因此，我們提出兩套方案。
一是將那部分寫作水平最差的學生作文挑出來，不去精修細改，而是交由同學們去找出該文的閃光點；二是教師在評價學生作文時要以鼓勵的口吻，並注意評語的修辭性，以此達到讓學生去模仿的目的。
為鼓勵後進生，喚發起他們對寫作的熱忱，將他們的文章影印出來交給全班同學。讓同學們找文章的優點，找出他們使用的優美詞句、描寫生動、準確的語句，若找不出就看他們文章的立意，立意找不到就看文章的結構。總之，要在他們的文章中找出可以表揚的東西來。
這樣，這些學生就對自己有自信心了，對作文也沒有恐懼感了，開始認真寫作文了。同時，從評他們的作文中優點的東西，也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什麼樣的語言，能使文章生動。調動了他們寫作的積極性。
對學生作文的評語教師要慎重。有時乙個評語會喪失學生對寫作的信心，會刺傷學生的自尊心。為激發起學生寫作文的興趣。
我們教師總結出評話的幾條原則。具體來說就是「兩少」「兩多」「兩富」，即「少下斷句，少用不」「多加鼓勵，多帶情感」「富有文學性，富有趣味性」。
教師對學生作文的評價在學生心目中就象徵著最終裁決，老師若枉下斷語很容易挫傷學生積極性。因此，老師在評價學生作文時應站在平等的立場多角度去評價文章，以**性的評語去迎得學生的尊重與感激，同時也使自己的評語給學生以啟發。若以「內容不夠充實」「結構不合理」「選材不恰當」「中心不明確」等用語出現在評語中，學生還是不明白自己的問題出在**。
你可以不妨說，「在我看來，你若能在………處將更為典型，更為具體的材料充實到文章中去效果會更好。你認為呢？」學生就會領悟，修改的效果也更好些。
在評語中，我們不僅要在理論上指導學生作文，還應該在情感上感染學生，激勵學生。多鼓勵，少批評。同時，要注意評語的文學性及趣味性。
一條好的評語應盡可能具有適當的文學色彩，必要時可以引用到詩句和名言，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心裡佩服和讚嘆老師的才華，從而成為他們效仿的榜樣。比如：「主題不鮮明」，可以說「難識廬山真面目」「有抄襲之嫌」可以說成「似曾相識燕歸來」，同時還具有趣味性，會讓學生在微笑當中懂得教師的良苦用心。
當然，提高學生作文水平的方式和方法是多種多樣的，以上是我們在這方面初步的探索，理論水平不夠高，文章寫的平易、樸素，還望諸君賜教，共作**，以豐富我們的作文教學。
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這裡的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，主要還指大量的課外閱讀。只憑藉語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。首先要為學生創造大量閱讀的條件。我在班級設立小圖書館 發動學生捐書,每學期用班費購買 每週安排2節課時間閱讀.此外，教師鼓勵學生購書或到圖書館借閱或上網查詢，自願徵訂了 美文選粹 全國中...
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