作文教學是語文教學的難點，也是考試的重點。如何在短時間內提高學生的寫作水平，提公升學生的考試成績，這是每個語文教師思考的問題。由於複習時間緊、任務重，學生很難有大面積的時間來複習作文。
鑑於這種情況，許多教師不得不讓學生背誦同型別的作文以應付考試。那麼，作文能不能在短時間內提高呢？我在多年的語文教學中，總結了一些經驗，對學生的寫作很有幫助。
在這兒提出來與大家一起商議。希望得到方家的指正。
首先我們學生寫作中常出現的毛病不外乎這樣幾個方面。一是內容不具體，特別是敘事文。而寫不具體的主要原因是不知道怎麼描寫。
概括敘述多，細節描寫少。要克服這一毛病，首先我們要教給小學生一種描寫的方法。在考前，我們進行分類指導。
強化練習。按照寫人、寫事、寫景來進行分類指導。寫人，重視細節描寫的指導。
首先我們找一篇很差的學生作文，讓學生指出文章沒有寫好的原因。然後由教師領學生一起修改。教師一邊讀文章，一邊讓學生指出不足的地方。
特別到那些容易寫不好的地方，教師應該特別指出來，給予指導。首先傳授描寫的方法，然後讓學生來展開描寫。然後，再由教師示範描寫，和學生的描寫對照比較，讓學生明確知道為什麼沒有寫好的原因。
在此次基礎上，教師進一步指導讓學生加工修改，直到滿意為止。
具體操作方法一般有：
一、新增法，也就是學生根據教師的提示，在人物活動中新增人物的動作，語言，神態等，根據具體的情景體會人物的內心活動。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與以前相似或者相同的生活景象聯絡起來進行描寫，或者對比、或者反襯，以突出所要描寫的事物。
再次是修辭法，也就是讓學生在不形象、不生動的地方加上修辭手法，或者比擬、或者擬人、或者展開聯想想象等，通過這樣的訓練，學生很快能掌握一些基本的描寫方法，也能很快學會怎麼去具體的描寫乙個事物。這樣，就避免了文章的空洞。
對議**，學生常常出現的問題是論點和論據脫節，論據不能有效支援論點。為此，我們在教學中，首先讓學生根據論點找論據。然後是怎麼把論據寫入文章，支援自己的論點。
也就是怎麼敘述論據。許多學生雖然能找出論據，但卻在敘述論據時不能緊緊結合論點展開敘述。為此，我們從多方面多角度對論據展開敘述，讓他們明確哪些可以寫入，哪些與論點沒有關係可以不寫或者少寫。
通過這樣的寫作活動，讓學生把握論據敘述的一般特點。也就是圍繞論點展開敘述。
對一般的寫景文。我們首先要讓學生掌握景物描寫的方法。特別是比喻，聯想等方法在寫景文中的作用。
同時，要給學生傳授一些基本的寫景的方法，把握一些基本的寫景的次序。這樣使得學生的文章顯得條理分明，層次清楚。比如，要寫花之美，我們要學學生首先明確要從花的顏色，形狀，姿態等方面展開描寫。
在描寫時，要通過比喻、聯想、擬人等手法來強化突出景物的特點。這樣指導，學生不再感到空洞，寫作時也心中有數。
擴充套件法：什麼是擴充套件法，怎樣才算擴充套件法。我們把學生平時作文中常出現的一些問題，特別是那種概括性很強的詞語組織羅列出來。
有針對性的進行訓練。比如，學生寫到某種心情，常以「我高興極了」，「激動極了」，「害怕極了」等高度概括的詞語來寫，而不知道把這些心情化作具體的動作，語言等。把這些情狀寫不具體，寫不生動，寫不形象。
為此，我們讓學生選擇乙個具體的場景，然後通過自己具體的言行，把這種特定時間的特定的心情寫具體，寫充分。我們還針對一種花或者乙個景物，讓學生通過各種手法來進行描寫，讓他們寫出這個景物的特點。比如面對一池美麗的花，我們可以讓學生圍繞花園裡的花美麗極了來展開描寫，也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫。
我們要求學生從花的姿態，顏色，等方面展開描寫。同時我們還讓他們展開聯想和想象，比如花的姿態像什麼，你想到了什麼等。或者讓學生進行對比聯想來展開描寫。
有時我們還就一種特有的聲音，乙個特定的場景讓學生來描寫訓練。由於任務明確，具體，避免了一些無話可說的弊端，也很好的訓練了學生的描寫能力。這種方法能很快的提高學生的寫作能力。
有時，我們還可以讓學生讀他們自己的作品，全班同學坐下來一起評價。通過修改過程，學生具體感悟描寫的方法，體會描寫的好處。
其次，重視古詩文的改寫。古詩文的特點是精煉概括，為我們才創造了美的意境，為學生的想象留下了很大的空間用很少的詞語，給人留下了此充分想象的空間。為此，在古詩文教學中，我們有意識的讓學生來進行改寫。
我們在引領學生明確了古詩文的意境後，就讓學生根據意境，展開聯想和想象，通過具體的描寫，填充詩作的內容。這樣做，既可以加強學生對詩歌作品的理解，又可以訓練學生的描寫能力，可謂一舉兩得。
最後，重視閱讀教學中的寫作指導。多年來我們的閱讀教學和寫作教學脫節，閱讀教學和寫作教學不能有機聯絡在一起。閱讀不能有效指導寫作，使得學生把閱讀和寫作常常分開。
其實，閱讀和寫作是乙個事物的兩個方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學生的寫作能力，通過寫作提高學生的閱讀能力。
讓閱讀教學起到指導寫作的作用。首先就要還原作品，也就是要把作家所經歷的事，所看到得景還原回來，還原到生活狀態。讓學生知道作家是面對著怎樣的一種景象，經歷著怎樣的一件事情，品作家之所品，想作家之所想，思作家之所思。
他們的思想與作家的思想發生同頻共振效應。這時作品中的語言似乎是從學生的胸一種流出來，他們看你到了作者所看到的，聽到了作者所聽到的。這樣 ，學生在寫作時，就會自覺不自覺的把作者的寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。
方法不待教而會，不待學而能。這時，閱讀教學的作用才最大限度的發揮出來。
其次，我們還要重視對照比較。也就是說把作家的在作品和學生的作品進行比較。或者站在學生的寫作角度來描寫書中的內容，看學生能寫成個什麼樣子，然後和作家的作品對照比較，領悟作家是怎麼寫的，運用了哪些方法。
在這樣的對照比較中，學生能很快學會寫作的方法。體會到文章的高妙，在寫作中，特別是描寫的方法。
總而言之，寫作能力是乙個人綜合能力的體現，是語文素養的重要方面，寫作需要教師的有效指導，需要我們在平時的寫作訓練中抓住重點，以點帶面，重點突破，這樣我們的寫作教學才能取得事半功倍的功效。
如何指導小學生寫作文
連鎮八街小學霍燦芹 指導小學生寫作文從老就不是一件容易事。謀求生存之道，無備者，悔之敗，備戰者，過之勝。求生如此，寫作更是如此。學生寫作文時從三年級開始，而為寫作做準備從一年級就已經開始了 文中好詞佳句教師有意識的要求學生積累背誦 加強詞語搭配 擴句縮句 看圖寫話等專案的練習 多提示學生注意文章中的...
如何教會學生寫作文
作文是學生思想水平 知識水平和語言表達能力的綜合體現，在作文教學中，教師應設法激發學生的作文興趣，啟迪他們的創新意識，培養他們的作文能力，那麼語文教學中，如何教會學生寫作文呢？我認為應該從以下做起 1.激發學生的寫作興趣 美國心理學家布魯納指出 學生的最好刺激乃是對所學知識的興趣 孔子曰 知之者不如...
如何讓學生樂寫作文
提起作文，老師認為不好教，學生認為不好寫。老師感到頭疼，學生感到害怕。學生之所以覺得無從下手，產生的恐懼心理，大部分是不知寫什麼，無從下筆。我教學生習作是從以下幾個方面入手的，寫出來與大家共同 一 避難就易，消除學生對習作的恐懼感。學生對習作感到很陌生，心裡非常害怕。我在教學生習作時不提 習作 二字...