摘要：《語文課課程標準標》明確指出：「作文教學是使學生能具體明確，文從字順地表達自己的意思。
能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。「這一要求與原大綱相比，降低了難度。然而，還有多數學生「望文生畏」見到作文就感覺頭痛，無從寫起，產生這種原因是多方面的，比如：
教材匱乏，表達能力差，等等。我想，要改變這種現狀，就必須研究作文教學方法，優化作文教學。本文就如何指導學生進行作文談談自己的看法。
關鍵詞：作文指導寫作思維細心觀察積累具體生動教師對學生作文寫作思維路徑的指導可以避免作文教學的無序與隨意，但作文指導實踐常常面臨兩種困境：一是學生有東西寫不出，二是沒有東西硬要寫，以致學生害怕作文。
造成這種局面的原因，一是當前的大多數作文教學關注的僅僅是寫作活動結果，學生寫作文就是為了應付老師和考試，語文教師也多只是按考試的標準對學生作文進行評判、批改。作文之前對審題、立意作些指導，而後便讓學生寫作，似乎成了教師固定不變的作文教學程式。整個作文寫作過程，學生大多處於機械、靜止、被動、應付狀態。
二是長期以來作文教學及其指導一直處於無序和隨意狀態。教師對學生作文寫作思維路徑的系統研究與指導相對不足，缺少了對作文重要環節寫作過程中的指導，這對寫作水平相對較低的學生來說，必然會對寫作文產生畏難心理。在學生寫作中如何消除學生的心理負擔和顧慮？
如何讓學生視寫作文為樂事？如何進行指導才有效果？這應當成為作文教學關注的重點。
一、解決學生「想寫」的問題
1．不要輕易規定作文命題，束縛學生的個性。學生是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成學生寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏學生的趣味性。
所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循學生的學習心理特徵，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。
談如何提高學生的英語寫作水平
作者 王艷 學週刊 b 2013年第11期 摘要 寫作是考察學生運用所學詞彙 語法 句型來進行寫作的一種綜合能力，它與聽 說 讀是密不可分的，既有遣同造句的問題，又有語篇結構的問題，既是語言訓練。又是思維訓練，英語寫作是對英語語言知識的積極運用，它要求單詞拼寫正確，語法正確，詞能達意，書寫規範，這需...
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作文，作文，作起來真難為人 而作文水平的高低又直接影響著語文成績的好壞，所以，如何提高學生的寫作能力是語文界同仁們多年來一直研究的棘手問題。針對此問題，我根據多年的教學經驗，現提出幾點見解供大家參考。一 觀察細緻，體味生活 著名教育家葉聖陶說過 作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，也會作成什麼...