教師讀書徵文
教書·育人幸福相伴
讀《做幸福的老師》有感
山東省壽光市文家街道中心小學張福芹
什麼是幸福？教師的幸福來自**？一本《做幸福的老師》讓我細捋二十七年的從教經歷，真是感慨萬端：
從我登上三尺講台的那刻起，幸福就像花兒一樣，始終裝點著我的生活，因為，我們被喻為辛勤的園丁，在付出心血的同時，也在吸吮著花的芳香，欣賞著花的美麗。在品味書的芳香的同時，我願意擷取自己工作中的幸福片斷，和大家分享。
幸福片斷之一：時時品味教師的神聖職責
我不想細數教師的神聖職責，僅擷取幾則名言和您共享：加里寧說「教師是人類的靈魂工程師」； 誇美紐斯說「教師是太陽底下最光輝的職業」；黑格爾說「教師是孩子們心中最完美的偶像」……
每天在看似繁重的工作中捫心自問：今天的自己給學生帶去了什麼？今天的自己又收穫了什麼？於是——正如書中所言——
當我們課改論道，用實際行動參與教學研究、爭創優異成績時；當我們聚焦課堂，在學習、反思中提公升自己的教育教學水平時；當我們直面學生和家長，用自己的愛心、耐心、誠心、恆心去打動他們、獲得教育的點點成功時……即便我們不能成為「優秀」的教師，不能成為卓有成績的教育家，但在我們認真地履行自己神聖職責的過程中，我們品味到了幸福！正如李鎮西老師在寄語中所說：「優秀」教師是有限的，但幸福的教師有千千萬萬，而且就在我們身邊，或者就是我們自己。
因為，我們都承擔著同樣的神聖職責——教書育人！
幸福片斷之二：渴望做永遠的班主任
班主任是世界上最小的主任，班主任也是學校裡最苦的崗位。小學班主任更是如此。從教二十七年的我已有十幾年未做班主任了。
您一定會說：這太幸福了！是的，我是幸福的，但讓我感覺更幸福的是在工作中從未把自己置身於班主任的工作範圍之外。
反覆品讀《做幸福的老師》——「班主任真金」篇，文中談到的「學會寬容」、「學會賞識」、「巧妙引導」、等等，對我們每一位教育工作者都是至理明言。作為教師，當我們面對性格迥異、天真頑皮的小學生時，要用一顆寬容的心去包容孩子們的無心之過，用一雙慧眼去發現每乙個孩子的閃光點，用巧妙的方法去引導孩子，用激勵的語言去讚美欣賞學生的點滴進步。此時，教師與班主任履行的職責是一致的，那就是「教書育人」。
如此，我們還為會自己不當班主任而沾沾自喜嗎？特別是當我們面對共同管理好的班級、面對因我們的教育而出現可喜變化的學生時，我們還會讓自己遠離班主任的工作範圍嗎？
以我為例，近年來，無論自己承擔著多麼繁瑣的學校工作，我總不忘把自己置身於班級中，為班級建設出謀劃策，為學生成長嘔心瀝血。當學生在校期間，「小心，不要擠，慢慢來！」「下課了，請同學們不要追逐打鬧，以免碰傷。
」「明天降溫，注意保暖。」「不要偏科，要學好每一門功課。」……這不是班主任的專用語，在我和學生相處的過程中經常出現；班級家長會上，我是主角；學生離校了，80%的家長**打到我的手機上。
新學年開始安排工作時，總有同事來到我身邊，希望我成為他們的搭檔；許多家長會給我打**，希望我再次教他們的孩子，甚至有的家長不好意思直接問我，而把**一次次打給別人詢問；在日常的教育教學中，因為自己的真誠付出而不斷得到家長的感謝，更讓我品味到了為人師的幸福感覺。被同事、學生及家長的信任包圍的人是最幸福的！在感慨書中每一位老師精彩博言中折射的幸福火花的同時，還是那句話：
無論是教師還是教師兼班主任，職責永遠是相通的，依舊是——教書育人！
幸福片斷之三：學無止境藝無邊——讓自己永遠走在學習的路上
教師的工作主體是「人」，這不是概念意義上的「人」，而是乙個個活生生的生命個體，他們有思想，有個性，他們追求新奇，追求進步，他們渴望在求知的過程中展現自我，獲得成功的體驗。面對他們，我們如何真正做到「學高為師」？唯有學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐！
在認真拜讀了書中楚紅麗老師寫的《高效課堂的「啞巴精神」》後，我不由得拍案叫絕：這樣的課堂才是真正的高效課堂！因為，我們習慣了在課堂上的夸夸其談，很容易把學生放在「傾聽」的位置。
只有當我們讓自己變成高明的「啞巴」後，課堂學習的主動權才能真正地交還到學生手中，他們才會在預習、發現、**、解決問題的過程中求得真知。這才是課堂教學的真境界，這才是老師駕馭課堂的高技藝。無論我們從事教育的時間有多長，當我們身處知識更新日益迅速的今天，面對自主意識日益增強的學生時，如何達成我們自己的高效課堂？
途徑依然是學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐！
也正因如此，才有了我們一年一度的遠端研修。記得在今年的暑假遠端研修中我寫的一篇隨筆《日積跬步，可達千里——研修助我成長》，開篇第一段是這樣寫的：「《勸學》篇中寫道：
『不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。』形象地闡述了知識積累與成功之間的關係。在酷暑之日開始的2023年第二批遠端研修，似乎有點侵占我們的休息時間，可是，換個角度想一想，這不正是讓我們『積跬步，達千里；積小流，成江海』的最佳時機嗎？
」於是，年近半百的我以飽滿的熱情參與了這次研修，並取得了優異的成績：一人獨得26分。不僅如此，我們每天進行的自我學習，每次參加的業務培訓，不都是在提公升我們的專業素養嗎？
雖然我們會「為學習消得人憔悴」，可是當我們「驀然回首，成功卻在燈火闌珊處」的時候，心中的那種幸福感又是何等強烈？因此，為了學習，提高，每乙個追求幸福的老師都會做到：沒有最好，只好更好！
因為，我們永遠走在學習的路上！
做乙個幸福的老師吧！讓我們走進學習，走近同伴，走近學生，走近家長，走進我們工作職責所涉及到的方方面面，用我們的不懈追求去營造屬於我們的幸福！
教書·育人幸福相伴
讀《做幸福的老師》有感
教書 育人幸福相伴 第十七小學王巖 什麼是幸福？教師的幸福來自 一本 做幸福的老師 讓我細捋十六年的從教經歷，真是感慨萬端 從我們登上三尺講台的那刻起，幸福就像花兒一樣，始終裝點著我們的生活，因為，我們是辛勤的園丁，在付出心血的同時，也在吸吮著花的芳香，欣賞著花的美麗。我願意擷取自己工作中的幸福片斷...
讀《做幸福的老師》有感
在本書的第三章 要習慣誇獎學生 一篇中所舉的這些例子給我感觸頗深，他說誇獎孩子是成功教育的重要手段，適時適度的誇獎會給學生的自信心加碼。還要變著法子來誇獎孩子。故事裡面的韓老師用五顏六色的貼花 寫著各種獎項的彩色卡片，還有給家長的喜報，這一系列的做法都充分說明了韓老師的用心良苦，以此來激勵學生更大的...
讀《幸福地做老師》有感
烏蘇四中謝會紅 閱讀荊志強老師 幸福地做老師 一書，對我感觸頗深。其中感觸和振動較大的是書中第3頁荊志強老師對於備課的理解 備課不是教師知道要講什麼，而是要知道學生學習需要得到什麼幫助 事實上，此段論述揭示了當今教育的一大弊端，我們絕大部分教育工作者只是從教師 教材的角度去把握備課的重難點，注重的是...