作者：黃培勝
[摘要]複式班是指在同乙個班級裡有兩個或兩個以上年級的學生。複式教學相較於單式教學，教師對課堂的控制很難達到完美。採用「同動同靜」教學模式，可讓兩個或兩個以上年級的學生在教師的合理調控下，同時進行直接教學和間接教學。
這種教學模式能最大限度地發揮教學效益。
[關鍵詞]同動同靜複式教學單式教學
[中圖分類號] g623.2 [文獻標識碼] a [文章編號] 1007-9068（2015）06-020
「同動同靜」複式教學模式是相對於以前在教學中採用的「動靜搭配」複式教學模式而提出的一種新的複式教學模式。這種模式和「動靜搭配」教學模式的最大區別是，「動靜搭配」教學模式是兩個和幾個年級交替上課、交替練習，而「同動同靜」教學模式是指兩個或兩個以上年級的學生在教師的合理調控下，同時進行直接教學和間接教學。在教學實踐中，我體會到，要使「同動同靜」這種教學模式收到較好的效果，教師必須做好以下幾點。
一、課前精心備課是上好複式課的前提
複式教學和單式教學的最大區別是教師要在一節課的時間內上兩個或幾個年級的課。因此，教師在上課的時間安排上就必須做到恰如其分，絕不能隨心所欲，拖泥帶水，否則，將很難完成教學任務。為了避免因教師上課時間安排不當而影響教學任務的完成這一問題，必須在備課上較單式教學有更高的要求。
教師除認真鑽研教材、分析教材、準確把握教材的重點、難點外，更要注意選擇最科學、最有效的教學方法，更合理地安排教學內容，更恰當地分配教學時間，設計出最能激發學生學習興趣的教學活動。
二、處理好「動」與「靜」的關係是上好複式課的關鍵
複式教學由於教師要在乙個課時中完成兩個或幾個年級的教學任務，所以複式教學與單式教學的最大不同點就是教師直接教學時間少，學生自主學習的時間多，課堂上有「動」有「靜」。因此，只有抓好「動」與「靜」的合理搭配，處理好「動」與「靜」的關係，才能做到「動」有所得，「靜」有所獲。「動」的過程不僅包含教師面向全體學生進行新知識、新技能的講解過程，同時還包括教師的反饋和指導環節。
而「靜」的過程，不僅包含學生的課堂作業，還包括以小組為中心的自主學習、合作交流。教師在教學過程中就要充分利用這個時機，為學生創設自學情境，根據學生的年齡特徵和認知規律，激發他們的求知慾望，使他們在趣中求知。在課堂教學中，無論是「動」還是「靜」，教師都要注重對學生的學法指導，注重學生學習習慣的培養。
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