基於問題解決的討論學習是一種高階的學習方式，與傳統的「師講生聽」相比，組織教學更加複雜，教師需要從「搬運工」過渡到「操作手」，對討論的形式、討論的展開、討論的深入、討論的歸納都要做到心中有數。學生也要適應從乙個「聽眾、觀眾」變成乙個「參與者」和「收穫者」的基本要求。這樣，課堂討論才能有序地進行，才會有令人滿意的效果。
課堂討論的過程是思維的碰撞、資訊的交流、情感傳遞的過程。在「討論」活動中，學生不再是被動地接受教師傳授知識的接受者，而是大膽地質疑和提問，主動發言、積極思考的參與者。
第一，中心發言人參與討論的技巧。中心發言人不僅要清楚地陳述討論問題，還要有自己的觀點或者見解，問題表述結束時可以留下疑問，促使同學沿著疑問展開討論。同時，中心發言人要組織組員圍繞問題進行討論，並恰當給予本組同學「討論策略」的指導，把握好討論的分寸。
【例】王曉根老師教學經驗《小組長組織小組討論方法》
1、分配任務：或同學自己選擇，或小組長直接安排，做到人人有事做。問題少可兩人或三人合完成一項任務，不同層次的學生承擔相匹配的任務。
2、組長問，同伴乙個乙個地回答。先待優生，後優等生，其他同學必須傾聽，準備補充、糾正、完善、質疑。
3、小組討論，大家舉手。可組長指名回答，也可爭先恐後。組長要注意回答的面，爭取人人回答，甚至能者少勞。
4、組長要求同伴先自學後交流。
5、當出現意見分歧時，組長問「為什麼」。
6、當出現冷場時，組長率先發言或組織同伴自學後再討論，或詢問它組，或詢問老師。
7、當小組在板書時，本組內進行幫扶或交流。不會者主動向會者請教，幫扶者積極幫扶。會者間相互交流，展示思維的過程。
注意事項：
1、分工時，應根據不同層次的學生分配相匹配的任務。
2、學會傾聽，準備補充、糾正、完善。
3、有不同意見，不得打斷對方的話。等對方說完，然後發言。
4、碰到分歧或難題，要心平氣和，學會反思。建設性的解決問題。
5、不限於坐在座位上規規矩矩，可以站起來，頭靠頭。
6、簡單問題，人人都會的不需要討論。
第二，小組成員參與討論的技巧。新的學習方式，需要學生養成新的學習習慣。學生參與討論需要「三會」：會提問、會傾聽、會回應」。只有掌握了這些技巧，才能形成有深度的對話討論。
提問。提出讓同學感到興趣的或有價值的問題，讓討論成為真正的對話。常見的提問型別有以下幾種型別：
①要求講出更多證據的問題。比如：你是如何知道的呢？
你的觀點有哪些事例或資料作為支撐？你從教材中哪些地方找到這些觀點？ ②要求進一步澄清的問題。
常見的表述語句有：你能換種說法嗎？你能解釋一下你剛才發言意思嗎？
你能為你的觀點舉個例子以便我們更容易理解嗎？③把發言聯絡起來提出的問題。常見的提問語句有：
請你說明一下你的觀點同××同學的觀點聯絡在哪兒？你的觀點是支援還是反對我的觀點？你的觀點同××同學的觀點異同在**？
④進行概括總結的問題。比如，這次討論中最重要的結論有哪些？對今天討論還有哪些更好的理解？
這次討論我們還有哪些不理解的地方？下次再就這個問題討論我們需要準備什麼呢？
傾聽。學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，要明白發言者的觀點是什麼，發言者的觀點形成的根據是什麼，以及其它相關資訊等等。同時，作為乙個參與者，要知道傾聽的意義不僅是自己「聽明白」，還有乙個更重要的職責是鼓勵發言者。
鼓勵方式：①非言語的鼓勵方式，如目光注視發言者兩眼之間和額頭部分、點頭、微笑、身體前傾、其它無關動作停止等；②言語方式的鼓勵，用「哦，對，是的」，或重**言者的話等方式鼓勵發言者繼續發言，或者在發言者思路中斷時幫助續上思路，但不允許故意曲解發言者的觀點，導向自己的觀點。討論法的核心是民主和參與，每乙個同學都有維護並促進集體活動的職責，以「事不關己，高高掛起」的心態參與現代學習，是不合格的行為表現。
由此，我們也可以看出現代學習方式對學生道德養成已要求滲入到「血液」之中。
回應。恰當地回應，是保證討論持續進行下去的關鍵。回應的方法：
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