學生的課堂參與度是課堂評價的乙個重要指標。學生的參與度，是指參與的人數、參與的時間、參與的態度、參與的效果等。
課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標誌。有專家指出：「考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。
在一堂課上，如果70%以上的學生以課堂小主人的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」
本次課堂觀察以小學語文三年級《盤古開天地》為觀察物件，觀察教學開始後第16分鐘至第38分鐘（精讀第四段，培養學生的想象和表達能力）教師的引導策略和學生的參與度狀況。
二、研究方法
（一）觀察樣本
我們以小學語文三年級《盤古開天地》一課為觀察樣本，選取了其中的乙個片段：從第16分鐘到第38分鐘。（這部分的主要教學內容是：精讀課文第4自然段，展開想象，學會表達。）
（二）觀察工具
我們運用自製的觀察量表進行觀察。分別從教師課堂行動走向覆蓋廣度、教師引導策略有效度、學生應答狀態與質量、學生課前課後效果比較四個維度進行觀察。
（三）記錄方法
觀察即時課堂，採用手工記錄方式，記錄教師在被觀察時段內行為走向覆蓋面、提出的問題及引導策略、學生應答情況和注意力集中情況，分別用不同的符號作出標記。以備對觀察資料進行統計和分析。
三、觀察結果與分析
（一）資料統計
1、教師課堂行為走向對學生的關注面記錄表。表中「√」標示教師教學時段中走到過。格中數字表示教師走過的次數。
表3-1 教師課堂行為走向對學生的關注面統計表
2、表2是用來統計記錄教師引導策略有效度、學生應答狀態與質量和學生課堂注意力。
學生課堂參與度統計表
3、表3是用來統計課堂前測和後測效果的，其中從5個層次進行了統計。
測試內容：展開想象用下列句式寫一段話。
他的變成了的 ，他的變成了的 ，他的變成了的 ……
學生學習效益課前課後對照表
2、分析
（1）在22分鐘的教學過程中，從教師的行為走向對學生的覆蓋廣度看，全班35個孩子覆蓋到了31個，佔全體學生數的89%。但是對每乙個學生的關注頻率不夠均勻，有的學生關注到了5次，但有的學生只有1次，還有4個孩子沒有被老師關注到。
（2）觀察時段內，教師共提出主要問題5個，從學生應答問題的狀態來看，學生主動舉手率在91%以上，從舉手率看，學生參與度相對比較高，為提高課堂教學效益奠定了好的基礎。
（3）觀察時段內，教師提出的5個問題，教師指名回答的學生共有34人，從回答質量觀察，優秀率佔79%，以此看出，學生在回答問題的過程中投入了相對大的思考力，學生課堂參與的深度和質量相對比較高。
（4）觀察時段內，我們對學生的注意力集中情況進行了觀察，其中出現精力不集中人數平均每個問題時段內3個人，注意度達到90%。這說明絕大多數學生保持了非常好的注意度。從這個方面看出學生的課堂參與度比較高。
（5）從教師的引導策略方面觀察，教師在教學時段內處理每乙個問題的過程中，都力求通過支架式引導策略，讓學生一步一步完成理解、運用和表達。引導有效率達到90%。
（6）從學生課前課後測試對照表反映的資料看，觀察時段內課堂教學是有效甚至可以說是高效的。
四、討論
（一）本次課堂觀察更多地是從觀察時段內師生所表現出來的顯性因素來觀察、記錄和統計分析的。這樣的分析恐怕還是比較粗線條的。其實，學生在課堂上參與學習，有顯性和隱性兩種不同的方式。
顯性的如舉手發言，朗讀討論。隱性的如傾聽、思考、默讀等。我們老師一般比較關注發言積極的學生。
其實，在學生學習的各種角色中，我們更要關愛「傾聽者」，畢竟課堂上更多的是在聆聽的學生。這猶如一座冰山，學生顯性的學習方式只是露出水面上的那一塊，水下面龐大的冰體則是學生隱性的學習方式——「聽」與「思」。如何從更多的緯度，獲得更準確而科學的資料，做好更深度的課堂觀察和分析研究，是我們應該思考的問題。
（二）從觀察資料來看，學生精力不集中多集中在小組討論階段。因此，我們必須思考，如何有效組織小組討論，才能保證學生的課堂參與度。其中包括：
小組討論選擇的問題、小組討論的組織（小組長的任命，小組成員的分工）、小組討論的實施過程調控等等，這些問題都會影響到小組討論時學生的參與度。同時，從觀察資料看，精力不集中的學生布局有集中點，這說明，學生在課堂上做小動作，偏離教師的講課思路現象是會相互影響的。究其原因，一是學生本身的問題，他們容易精力不集中；二是小組討論時組織不利，致使小組人員集體精力不集中。
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