陳默在以班級授課為主要教育管理形式的學校工作中，班級是對學生進行人格健康教育的最重要載體。班主任可以面向全體學生，充分發揮其在教育教學工作中的主導作用。採取靈活多樣的方式，隨時隨地滲透性發展人格健康教育。
班主任在班級管理工作中應該以塑造全班學生健康人格為核心和宗旨。因為學生只有具備了健康的人格，才能成為乙個自我教育能力強的人，從自在的人向自為的人轉化，才能有效實現教育教學的目標。班主任應經常思考和反思如何加強學生的人格教育，自身的言行是否有利於學生健康人格的培養，養成塑造學生健康人格的自覺意識和行為習慣。
一、班主任要要加強學生的人格教育，首先必須知道現代學生存在那些人格缺陷。
我國心理學工作者根據日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂出我國《中小學生心理健康診斷測驗》。其中把中小學生人格不良傾向分為四個方向：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、衝動傾向。
學習焦慮是指對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，過於關心考試分數。這類學生佔很大比重。這也是中國傳統「考試指揮棒」壓力下學生必然的心態，教育改革提倡「減負」，實行素質教育勢在必行，必須落到實處。
對人焦慮是指過分注重自己的形象，害怕與人交往、退縮。這也是當代學生在網路、遊戲機的圍城中缺乏人與人之間交往、合作的弊端。教育者應該多鼓勵這些對人焦慮的學生多參與文體集體活動，讓學生們在團結的集體中學會人與人的交流、溝通。
孤獨傾向表現為孤獨、抑鬱、不善與人交往、自我封閉。這類學生產生這種心理的因素有：因家庭父母離異、單親、父母對自己不關心等等，也有因自身生理缺陷或各方面條件不好而自卑，這就需要教育者以心換心地去讓他（她）走出這些陰影，去樂觀向上、面對生活。
衝動傾向的表現為十分衝動，自製能力較差，多發於一些心理較偏激的學生。這類學生必須引起高度重視。教育者應常用這些衝動行為會造成的惡果去告誡這類學生，讓其明白這種行為的慘痛代價是什麼，曉之以情，動之以理。
二、班主任必須加強自我人格的塑造,這是班主任塑造學生理想人格的前提條件。
蘇霍姆林斯基說：「我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現者，而是活生生的個體，他不僅幫助學生認識世界，而且幫助學生認識自己本身。這裡起決定作用的是：
學生從我們身上看到是什麼樣的人。我們對於學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權利來教育學生。」教師只有具備健全的人格，才能在素質教育中培養出社會所希望的合格人材。
班主任人格的自我塑造涉及到方方面面，難以一言以蔽之。我看班主任人格自我塑造的關鍵是要改善對待生活和工作的態度，因為這是學生所能耳濡目染的。
三、班主任在健康人格塑造中的作用及對策
班主任怎樣引導和幫助大學生健康成長，延用過去的訓、管、卡、壓、不僅不會奏效，反而還會使學生反感，達不到目的。面對社會現狀應轉換思路，**一些更人性化而又富有感化作用的新思路、新對策可能效果更好。
（一）早期發現問題，及時妥善處理
新生報到時，新生的資料檔案都會彙總到學校，班主任應在入學時查閱學生的資料檔案，掌握新生愛好、家庭狀況等基本情況。在入學教育以及平時與學生談心、聊天時，從學生的自身出發、結合學生的不同特點給予適當的指導，從而拉近班主任與新生的距離。在這期間班主任可以在課餘時間積極開展談心談話活動，在此過程中，盡量淡化自己教育者的角色，和學生推心置腹，誠懇相待，把學生當成自己的朋友。
關注他們的一切，以朋友的姿態出現在他們而前。逐步地了解班上每一名學生的個人性格、興趣愛好、優缺點等方面的情況，這樣就掌握了詳實的第一手資訊資料，也讓學生感受到了老師的關心，讓他們從心裡消除對班主任的陌生感。與此同時，班主任還應特別重視貧困學生的思想工作，主動了解他們的具體困難和想法，借助外界力量減輕他們的經濟壓力，定期聯絡了解情況。
（二）引導學生樹立正確的理想和人生觀、價值觀
會有相當一部分學生不知道什麼是人生目標，不知自己前進的方向在何處，奮鬥的目標是什麼，使得學習動力銳減。對此類學生，若不及時引導，他們很快就會失去學習興趣。這個時候班主任應幫助學生重新思考自己的理想目標，並為之奮鬥。
從簡單的一點的角度出發，問問他們「長大以後想當什麼？」，幾乎所有學生都有自己想當的角色，那麼在日常的接觸時，我就會經常的提起他們以後想當的「人物」，並以此來鼓勵他們。這樣有了目標，就有了行動的指南和動力，就會激起他們生活、學習的熱情，從而更快、更好地適應學習生活。
班主任應耐心細緻地做好學生的思想轉化工作，引導學生樹立近期奮鬥目標和長遠的人生理想，確定科學的人生價值取向和抱負水平，並努力朝著確定的方向發展。
（三） 注重集體主義思想和團隊精神的培養
剛進學校的學生，幾乎是沒有集體這一概念的。因此，在學校內對學生進行集體主義思想和團結協作精神的培養是極其重要的。班主任應經常鼓勵學生參加全校性及各類競賽活動，如各類球賽、拔河比賽、校園藝術節、運動會以及各種文體活動。
尤其是班級裡的集體活動，能保證每位同學的直接參加。因此，班主任還要根據實際情況，有計畫地組織一些學習性、娛樂性強的班集體活動。例如：
課本劇表演、查字典比賽等。這些活動不僅能提供全班同學展示才能、發揮特長、提高能力的機會，同時也是乙個共同進步與提高的過程，還有利於增強班級凝聚力、集體榮譽感和團隊力量的作用，促使同學們相互理解、相互承認，培養同學們的團隊意識。
隨著社會的發展，學生的心理健康問題、素質教育問題不容忽視。面對學生的學習壓力越來越大。關於當代學生人格塑造的探索也越來越受到重視。
新時期如何使學生在知識和品性之間找到結合點?如何加強自身的修養、完善人格?如何應對各種問題？
是每一位班主任應該重視的問題。可以說塑造健全人格既是乙個理論課題，又是乙個實踐問題。它要求每一位班主任必須在理論上指出當代學生應具備的健康人格要求，在實踐中靠學生自己來努力塑造。
依據人格理論，及時適當的給予他們心理上的幫助，使他們能順利健康成長，又要引導學生參加社會實踐活動，不斷完善自身人格，成為人格健全的當代學生。
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