培養低年級學生的寫話能力是低年級語文教學中的一項重要內容，詞句的練習是夯實基礎必不可少的一部分。語文新課程標準中的低年段寫話目標中要求「在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語」。
結合我校教學實際發現，小學生在一二年級的寫話教學中學生對寫話沒有興趣，不知道該如何下手，寫話內容空洞，沒有生動有趣的語言，沒有恰當的使用詞語及句式。教師對於寫話的訓練相較於字詞句的訓練明顯偏少，沒有很多行之有效的方法將兩者聯絡起來，既能強化詞句訓練，又能在寫話中學會正確使用所學的詞語搭配，常見句式，兩者兼顧卻又有所側重。鑑於這種情況，就需要研究低年級寫話教學中詞句段的遞進式關聯訓練，旨在試圖提高學生的寫話水平，同時能夠將學生所學詞語搭配，句式等在閱讀中，生活中所學能有所運用。
新課標指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。」課程總目標要求：
「能具體明確,文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」一二年級寫話目標是：「對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
」由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對於二年級的學生來說，寫話剛入門，這是乙個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。
有的學生寫的話咋一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細一看，問題就出來了，文不成句，前言不搭後語。
對部分學生進行了談話，結合自己教學實際，對學生寫話中詞句運用不當的原因進行了分析，主要有下面幾個方面：
1.課外延伸，調動學生家長，閱讀積累
（1）積累素材，從細處著手
為滿足學生的閱讀需要，我校設立了閱讀課，目的就是為了指導學生學會精讀，引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力，讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。而作為低年段的學生，從閱讀中積累經驗，一則在日常學到的詞語在課外讀物中遇到，是再一次的教會學生如何去運用，加深印象，內化成自己的知識，二則，針對性的閱讀與最近所學單元課文相類似的文章，可以讓孩子們積累更多的詞句，在進行關聯性訓練的時候，會有許多讓老師意想不到的驚喜。所以閱讀積累，從細處著手，由易到難，由簡到繁，由詞到句，有句到段。
我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適於學生讀的課外書，如紅領巾報、故事會、童話系列、優秀作文、***……以增加學生的閱讀量。
（2）有條不紊,循序漸進
閱讀不是一時之功，是需要持之以恆的，不斷堅持的，這就需要家校相互共同配合，共同督促孩子閱讀，開始孩子只能看十分鐘，然後逐漸增加時間，開始孩子唯讀有**的書，慢慢的增加文字內容。慢慢的積累，等到孩子們需要在寫話中運用詞句時，這些好詞好句，就會被及時的調動起來。當然有些孩子不會閱讀，教給學生課內外閱讀的方法是很有必要的。
閱讀是一種與者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦、美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博採，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。掌握方法，孩子們才會在閱讀中有所收穫。
我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適於學生讀的課外書，如紅領巾報、故事會、童話系列、優秀作文、***……以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備乙個收集好詞佳句的筆記本，每週在班上進行一次交流，為寫話打好基礎。
（3）字詞積累，有的放矢
俗話說「好記性不如爛筆頭」，讀書不光要做到眼到、心到，還要做到手到。我在指導閱讀時要求學生做到「不動筆墨不讀書」，閱讀時做好讀書筆記，增強讀書的效果。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備乙個收集好詞佳句的筆記本，每週在班上進行一次交流，為寫話打好基礎。
讓學生養成讀書動筆的習慣。同時教給學生寫讀書筆記的方法：一是原文摘抄法。
閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。二是提綱摘錄法。要求學生寫出所讀文章的主要內容、各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。
三是感悟法，即寫讀後感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，並記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，學以致用，就能提高學生認識、表達自己見解和及時抒發自己感情的能力。
2.名師導讀，結合本班實際，專項訓練
（1）名師導航，優化教學設計
在充分研究教材的同時，我發現有的單元內容寫話訓練不易操作，所以我還通過網路等多種途徑，尋找名師大家的教學技巧運用在本班的實際教學中，在看到於永正老師的《學觀察，學說話》一課時，我在教學中是這樣做的，我針對量詞和描寫顏色的詞語進行了專項訓練，並且創設具體語境，讓孩子們學會運用，當他們掌握量詞和描寫顏色的詞語的正確使用之後，我又讓孩子們用「有的...有的...還有的...
」這樣的句式進行說話練習。
（2）名師引路，指導專項訓練
胡國華老師的詞句引導作文訓練法中指導學生如何寫人：怎樣寫？ 寫開頭請同學們先選好要寫的人，想一想：
你為什麼要寫這個人？根據下面的詞句導引把想到的寫出來，在課堂上交流。 1.
在我熟悉的人中，( )是一位( )， 我非常( )他。 2.雖然不是( )，不是( )，不是( )，他（她）只是()，但是，他是我最敬佩的人。
3.說起( )來，可真是與眾不同，他( )，他( ), 他( )，同學們都很喜歡他。我有乙個小夥伴，他的名字叫( )，他 ( )他( )，我們是形影不離的好朋友。
這樣的方法在描寫人的時候，給學生以輔助，幫助他們來寫話。落實習作教學，做到有輔有助。
（3）名師啟發，注重作業內容
通過具體的指導方法和分階段的訓練，提高學生的寫話水平，同時能夠將學生的詞語搭配，句式等在閱讀中，生活中所學能有所運用，從而轉化為寫作能力，使學生對寫話產生興趣，樂於表達，並掌握正確的寫話方法。
其一，從造句入手。根據乙個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。
如用「書包」造句，有的學生寫：我有乙個書包。在這基礎上引導學生：
我有乙個什麼樣的書包，這個書包怎麼樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
其二，學生在能寫出一句或幾句通順的話後，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什麼時間，有哪些人，在什麼地方做什麼）；春天你有什麼發現（你發現天氣有什麼變化，動植物有什麼變化，人們的穿著、活動有什麼變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯絡起來，表現乙個主題。
3.沒有抓住教材編者的意圖，沒有發揮單元內容的一致性
人教實驗版教材的課文的是以單元的形式呈現的，在教學中教師往往忽視了單元主題的一貫延續，例如寫景類文章的學習勢必是為學生寫景做前期鋪墊，可是當孩子們在寫話，習作時，往往忽視了單元主題的回顧，寧可再找范文，也沒有再度回顧到本單元文章。課後題中，語文園地中的好詞好句，其實就是作者刻意留給孩子們的寫話素材。
4.識字課寫話課互相脫節，沒有形成系統性
學生大量識字的目的是讓學生學會運用 ，主要體現在寫作中。所以不僅僅是識字課上需要強化的，在孩子們寫話時，也需要這樣的運用練習，給予孩子們更多的是需要幫助，幫助他調動平時所學學到好詞佳句，其實在兩年的學習積累中他們已經有詞彙的儲存，但不懂調動他記憶庫里的有用資訊，孩子們並不知道哪些是可用的，是恰當的，是自己可以駕馭的。
5.作業設計過於單一，沒有形成關聯性遞進式的訓練
老師作業的布置總是注重某一方面，字詞就是字詞，造句就是造句，寫話就是寫話，其實詞句的運用完全可以體現在寫話中，乙個部分為另一部分做鋪墊，最終水到渠成。其實寫話中用到了不就恰恰表明了詞句他掌握了嗎？
6.課內積累沒有延伸，課外閱讀被忽視
在繁重的課業面前，課外書顯得有些多餘，家長總是以作業沒寫完，時間不夠來拒絕孩子多讀書，即使讀書也沒有精心挑選書目，即使讀了也沒有落實在筆下。
7.家長，老師評價不到位，打擊積極性
當老師和家長看到孩子的寫話後，沒有究其原因，只是一味的指責，打擊了孩子的積極性，損傷了孩子的寫話積極性。當他們遇到困難的時候，而又得不到解決時他們會產生放棄的想法，與其說對寫話失去興趣，不如說他失去了信心。
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