四、「先學後教,當堂訓練」一般的操作方法示意如下：
說明：因學段、學科、課型不同，這一經典模式可作變通處、五、為什麼要推廣「先學後教，當堂訓練」？
因為這個教學模式能夠解放學習力，極大地提高教學質量，有效地實施素質教育。推廣這個教學模式的目的，就是要辦好學校，教好每個學生。
六、開篇成長歷程。
一、吃苦是福
二、吃苦才能學會學習
三、吃苦才能當好教師
四、吃苦才能建成名校
五、吃苦才能終身幸福
學習時間:9月4日
第二講 「先學後教，當堂訓練」教學法的應用價值
「先學後教，當堂訓練」這種教學模式的優越性能從四個主要方面體現出來。
現從四個主要方面簡要地說明。
（一）能夠大面積提高教學質量
「先學後教，當堂訓練」教學法，都大幅度提高了教學質量。為什麼呢？
1、運用「先學後教，當堂訓練」教學模式，能夠解放學習力，能夠極大地調動學生學習的積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最後又像競賽那樣當堂完成作業。
2、運用這種教學法，能夠及時、準確反饋資訊，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書後，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以後通過後教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。
3、能夠達到「堂堂清」，學生不僅理解了知識，而且當堂完成作業，形成能力。否則，必然影響質量。
4、能夠「培尖」、「補差」
5、學生當堂完成作業，便於教師下課後盡快地批改作業，準確地發現問題，有針對性地引導學生更正，達到「日日清」。
6、「先學後教，當堂訓練」教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶。
總之，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發展，實現教育公平。
（二）能夠有效地實施素質教育
為什麼運用「先學後教，當堂訓練」教學法能夠有效地實施素質教育呢？
（1）運用這種教學模式，改變了學生學習方式，學生課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽師點撥，當堂完成作業，當堂達標。
（2）運用這種教學模式，在緊張學習的過程中，有機地滲透德育，促進學生全面發展，
（3）運用「先學後教，當堂訓練」的教學模式，當堂完成作業，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，
綜上所述，運用「先學後教，當堂訓練」的教學模式，就是能夠有效地實施素質教育，促進學生全面發展。
（三）能夠從根本上減輕學生過重課外負擔
為什麼能夠減輕學生過重的課外負擔呢？主要原因有兩個：
1、課上能夠緊張、高效的學習，當堂完成作業。
2 、運用「先學後教，當堂訓練」教學模式，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以後更正討論，最後當堂完成作業。
就能夠既不向課前延伸，又不把作業推到課後，進入良性迴圈，使學生全面發展。
（四）有普遍的應用價值
「先學後教，當堂訓練」教學模式，有普遍的推廣價值。不論是小學、初中、高中，不論是沿海地區還是內地，不論是農村還是城市，到處都可以應用。
學習時間:9月5日
第三講： 「先學後教，當堂訓練」教學法的形成與發展
一、「先學後教，當堂訓練」教學法的形成
（一）起步階段——當堂訓練（初中階段）
（2023年-2023年）
（二）形成階段——先學後教，當堂訓練（初中階段）
（2023年-2023年）
（三）完善階段——與新課程改革接軌（初中階段）
（2023年-2023年）
二、「先學後教，當堂訓練」教學法的發展（高中、小學階段）
（2023年以後）
（一）小學走出新路（2023年以後）
（二）高中有所突破（2023年以後）
學習時間:9月6日
第四講： 「先學後教，當堂訓練」教學法的理論基礎及思想細節
一、「先學後教，當堂訓練」有正確的理論基礎。
1 、教學論基礎
（1）體現學生主體原則
（2）體現因材施教原則。
（3）體現分層教學原則
（4）體現循序漸進原則
（5）體現反饋矯正原則。
2、哲學基礎
「先學後教，當堂訓練」的教學模式的哲學理論基礎主要是辯證唯物主義的認識論。教學工作必須遵循「實踐第一」、「實踐——認識——再實踐——再認識」的認識規律。
3、心理學基礎
「先學後教，當堂訓練」教學法的心理學基礎是「遷移規律」和「最近發展區理論」的運用。
二、思想細節
制訂「學習目標」或教學目標必須注意以下幾點：
1、不能偏離學科方向。
2、不能降低要求。
3、不能拔高要求。
4、辯證看待目標多無化。
學習時間:9月7日
學習形式：**光碟
課題: 「先學後教，當堂訓練」教學法的操作方法(一)
「先學後教，當堂訓練」的教學模式操作流程一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、後教、當堂訓練等六個環節。其中前3個環節為輔助環節（約一分鐘左右），後三個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：
一、板書課題
三言兩語引入板書課題，或直接板書課題。
二、揭示目標
在「先學後教，當堂訓練」前，揭示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標**性學習。
操作要領：
1.揭示教學目標的方式：可以通過多**或小黑板出示，教師要口述一下，確保每個同學聽得懂，記得住。
2.文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至於情感態度價值觀方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。
3.要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高，該「會運用」的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到「知道」的要求上，目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治課、常識課，把政治課上成語文課。
4.教學目標要具體，不能抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。
5.揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急於切換。
6.揭示目標時，教師要講求藝術效果，注意情感投入，引導學生認真明確要求，教師不要節外生枝。
三、自學指導
揭示目標後，教師指導學生自學。自學指導一定要具體，要讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學後如何檢測）。
這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。
操作要領：
1、自學內容。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材的內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或範圍）。
2、自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣好，就怎樣。一般先讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。
3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。
4、自學的要求：即告知學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張的思維。
5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閒話、做閒事。
四、先學。「先學」不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導後，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法後，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。
（一）「先學」這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。
1.看書。「看書」是指在「揭示目標」、「自學前的指導」兩個輔助性環節後，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，並準備參加檢測。學生緊張地看書，代替教師傳授課本知識。
操作要領：（1）.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的後進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們「指南針」，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。
（2）.看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。
2.檢測（檢查讀書的效果）
採用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。
操作要領：
（1）一般以書面練習為主。
（2）盡可能讓後進生板演練習，最大限度地暴露自學後存在的疑難問題。
（3）教師要巡視，收集學生有哪些錯誤，並及時分類：哪些屬於新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬於舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把「新知方面的」、「主要的」梳理、歸類，為「後教」準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。
（4）學生板演練習時，教師不宜輔導後進生，因為這既不利於培養後進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。
（二）「先學」這個環節有時分「看書」、「檢測」兩個小環節。
如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及「為什麼」）。
學習時間:9月8日
學習形式：**光碟
課題: 「先學後教，當堂訓練」教學法的操作方法(二)
五、後教
「後教」不是指教師教，而主要是指學生自學後「兵教兵」，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最後教師與學生互動，也就是教師補充、更正、幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學的知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。
這一環節是幫助後進生解決基本問題，是「補差」；同時，尖子生通過幫助後進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是「培尖」。這樣，不同層次的學生都有提高。
（一）「後教」一般包括更正、討論兩個小環節。
1.更正
更正是指點名讓學生上講台對做錯的題進行改正，或者對螢幕上出現的錯題進行改正。
操作要領：(1)練習後教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真地找出錯誤，還可以了解學情。
(2)在舉手的同學中，要請後進生先更正。
(3)要盡可能讓較多的學生更正。後進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利於促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名後進生更正錯了，就由教師講。
過程教學法結果教學法
2 少批註錯誤。許多老師認為，對學生的作文批得越詳細，越是對學生負責，學生也越能盡快地意識到自己的錯誤，並加以改正。事實上，也許相反的觀點才是正確的。因為教師毫無遺漏地批註所有的錯誤，會使學生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產生氣餒和不快。為此，教師每次只需標出兩 三類錯誤集中解決，不在此範圍內的錯誤可...
「4 1」教學法的培訓心得
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行動導向教學法培訓體會
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