摘?要：文章運用專案課程理論，結合高職專案課程的基本特點和開發原則，**了「汽車發動機裝配」專案課程的開發與實踐，闡述了課程實施的設計方法和策略。
關鍵詞：專案課程；發動機裝配；開發與實踐
一、專案課程的內涵
專案課程是適應職業教育發展方向的課程，對於徹底改變傳統課程體系，建立職業特色，培養學生職業能力具有實踐指導意義。高職教育專案課程是以職業工作任務和工作過程為依據來開發，課程體系的安排以專案為單元組織課程內容，以完成專案活動為主線進行學習的課程模式。可以簡單地把職業教育專案課程定義為「以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程」。
一方面，專案課程是以職業工作任務和工作過程為依據來開發的課程，保證課程在開發、設計、實施中能以工作過程為導向構建課程體系及教學單元；保證為學生構建的知識與技能能夠與學生的初次就業崗位無縫銜接。另一方面，專案課程以專案活動為主要學習方式，將理論與實踐一體化，在綜合性的情境中完成完整的工作過程和學習，並獲得相關的知識、經驗和技能。因此，專案課程能夠保證學生在完成專案時綜合考慮各個任務之間的聯絡，拓展學生的思考範圍及對問題處理方式，通過完成專案有效地訓練學生的綜合能力。
二、專案課程開發原則
（1）以工作產品（或服務）為中心來組織課程內容的原則。專案課程體系和專案課程內容的設計，必須與學生將來的職業崗位、工作任務相匹配，其要點是立足工作任務，構建一系列行動化學習專案，實行「理實一體化」教學。專案課程的開發中以具有典型性的案例為總專案設計課程，以「子專案」或「模組」為單元的教學內容，盡可能與職業崗位「接軌」，緊緊地圍繞行動化學習任務來完成，力求情境模擬、現場教學。
（2）按照工作體系設計課程結構的原則。專案課程既要求課程設定反映工作體系的結構，也要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內容。職業教育課程內容的工作知識是在工作實踐中「生產」出來的，它們的產生完全出於工作任務達成的需要，附著於工作過程是其存在的基本形態，課程內容要求實用、夠用。
按照工作體系設計課程結構，有利於培養學生的工作思維，增強學生的任務意識，使他們從關注「知道什麼」轉向「要做什麼」，從而達到更有效地培養職業能力的目的。
（3）實現工作任務之間的聯絡，培養綜合職業能力的原則。綜合職業能力即完成職業崗位（群）工作任務和過程的知識、技能、智力和非智力因素（情感、態度、意向等）的綜合。因此，在課程的設計當中突破知識體系結構，以工作體系為依據構建學習內容及實訓專案，體現工作的順序性與各專案之間的聯絡，培養學生自主學習的能力及綜合職業能力。
1.崗位工作任務及職業能力分析，確定課程培養目標
工作任務與職業能力分析階段，一方面由本院課程專家組預先設計課程框架，由企業專家提供工作過程中所要完成的任務及完成這些任務所需要的職業能力的意見。而這個環節企業專家作用的發揮均需要有教師預先設計的問題框架為條件。另一方面，課程組通過與汽車製造企業專家、本院課程專家一起對汽車製造與裝配專業崗位群工作任務進行分析，明確學生畢業後的就業崗位為汽車裝配製造企業生產一線的裝配技術人員，從事發動機裝配、車身裝配、內飾裝配等典型工作。
課程培養的總目標應該是學生通過本課程學習能基本勝任汽車製造企業生產一線的（汽車發動機）裝配技術工作。掌握汽車發動機構造基礎理論知識；掌握汽車發動機裝配的基本流程及查閱識讀裝配工藝檔案的技能；能夠合理應用裝配工作中所用到的各種工具。具有良好的職業道德觀和事業進取心、職業發展潛質；有團結協作精神、質量安全意識和服務意識。
2.調整課程結構，構建行動化學習專案
在課程結構整體設計時打破原有的知識體系課程結構，將汽油機由兩大機構和五大系統，即曲柄連桿機構、配氣機構，燃料供給系、潤滑系、冷卻系、點火系和起動系組成等理論知識融入到行動化專案當中。專案課程開發中依據學生將來的工作崗位設計專案任務，運用企業的裝配工序及檢驗標準，以真實的裝配線操作為流程開發行動化專案，包括：活塞預裝、連桿預裝、缸蓋預裝、曲軸預裝、發動機缸體裝配、曲軸正時裝配、機油幫浦-油底殼裝配、缸蓋總成裝配、正時機構裝配、火花塞點火線圈裝配、進排氣管總成裝配等十二個主專案。
行動化學習專案設計時應注重以下幾點：第一，專案設計要有明確的任務目標和考核標準，且可操作、可達成和檢測。第二，專案設計要注意難度梯度。
掌握技術知識和技能是需要逐步積累的。第三，專案設計要符合學生的特點。在進行專案設計時，要充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、興趣。
3．基於專案課程的教學設計
（1）專案課程的教學程序設計。教學程序設計是以學習專案為主載體，將學習專案分為若干個子專案。程序設計包括要完成專案所需要的教學課時的設計，完成知識目標、能力目標的設計，師生的課堂互動的設計及整個教學過程的考核評價方式的設計。
（2）理實一體化的教學單元設計。在設計理實一體化課堂教學時，體現教師為主導、學生為主體的教學策略，合理地應用資訊、計畫、決策、實施、檢查、評估教學法，只有在決策與評估兩個教學環節中教師參與學生的學習活動，給學生更多的自主學習的時間和獨立思考的機會。
（3）工作過程為導向的教材設計。專案課程的教學中從課程結構到教學設計都拋棄了原有的學科系統，因此，教學中所使用的教學材料及學習材料就由教師依據教學內容在其他教材中選用或編寫。在「汽車發動機裝配」這門課教材的編寫過程當中主要依據「課堂任務—相關資料—理論知識—拓展材料」這樣乙個模式來編寫，既有教學實操任務、完成任務的學習材料，又有補充知識及拓展材料。
將理論知識融入技能教學中，保證學生既掌握操作技能又有足夠的理論知識。
四、總結
（1）專案課程開發與教學實踐有利於校企合作。通過學校開發的課程不僅學習了理論知識，同時訓練了學生的實操技能，有效縮短了學生在校學習內容與將來在企業的工作內容的距離，達到了「教、學、做」一體化。
（2）專案課程在開發過程中打破了學科知識體系，改變了傳統的先理論授課後集中實訓的教學方式。專案課程注重能力技能的培養，教學中實現了原有「學科本位」向「能力本位」的轉變。
（3）本著以學生為主，以能力培養為主，本課程設計了多種教學案例和研討課題，使得學生在課間和課下都能積極主動地參與到教學當中，以提高其實操動手能力。
[1]徐國慶.職業教育專案課程開發指南[m].上海：華東師範大學出版社，2009.
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[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[m].北京：清華大學出版社，2009.
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