課題實施方案
常熟市新港中學
執筆人：謝有兵
一、課題的提出
當前，新課程改革如火如荼，「自主、合作、**」為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：「自主、合作、**」學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。
有的教師則一味追求課堂上學生感官上的「刺激」；一味追求課堂氣氛上的「熱鬧」；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的「唯美主義」。特別是公開課、示範課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。
我們反對教師課堂一言堂和滿堂灌，反對還給學生思考問題和動手實踐的機會，但是一味地講求學生的「自主」，動不動圍在一起合作，一切放任自由，完全取消教師對知識點的傳授與講解，對重點難點的剖析。學生怎麼能夠憑著絕對的「自主」，進入有效的學習狀態呢？
課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，並取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。可以說，提公升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。有效教學只是我們對教學的基本要求，高效地教學才是我們的追求目標。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。
它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在於教師。本課題在教師專業化視野下，總結、提煉出課堂教學從低效到有效再到高效的實踐智慧型提公升策略。
二、課題的核心概念及界定
1、低效(無效)教學：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的衝突等等。
2、有效教學：速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素速度。可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結果（收穫）---產出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗。
可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。
3、高效教學：高質、高效、高水平、高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
4、實踐智慧型：教師在教學實踐活動中形成的、有關教學整體的真理性的直覺認識，一種辨析與判斷、創造與昇華的機智性理解和行動的綜合能力系統。它**於教學經驗，通過對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，將感性的、表面化的經驗提公升，使其內化為教師的實踐能力。
它主要表現為教師對於教學工作的規律性把握、創造性駕御和深刻洞悉、敏銳反應，以及靈活機智應對的綜合能力，教師的實踐智慧型是在具體的教學活動中不斷生成的，具有因時、因地、因人制宜的特點。
三、課題研究的理論依據
《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：
知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂四十五分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
華東師範大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、紮實，這「四實」是衡量課堂教學是否高效的重要標誌。1、高效課堂應當是平實的。所謂平實，是指在教學中要講求實在。
實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求「奇」、「特」、「巧」等。2、高效課堂應當是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。
提倡自主創新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必須從教學實際出發，在繼承優良的基礎上改革和創新。不能丟掉傳統盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。3、高效課堂應當是豐實。
所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所昇華。4、高效課堂應當是紮實的。所謂紮實，是指課堂教學要有實際意義，要根據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數學生能夠學有所得，而不是僅限於少數學生與教師互動，大多數學生充當聽眾。
四、課題研究的價值
課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提公升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧型、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。拋棄無效和低效教學，從有效教學走向高效教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。
任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！
五、課題研究的創新之處
一是高效課堂教學實踐智慧型提公升創新。在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀「三維目標」的協調發展。
就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二是研究方法的創新。本研究將大量借鑑理論研究的成果，重在實證研究，主要進行動態的、探索性的研究。
六、課題研究的目標
高效課堂教學實踐智慧型的目標具備以下幾個提公升：1、深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。
教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。2、獨到。教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。
教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。3、廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。
4、啟發。富有靈氣的教師善於激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。5、機智。
課堂教學面對的是乙個複雜的人系統，它充滿變化和問題。富有教育智慧型和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間啟用，機動靈活地實施臨場應變。6、絕招。
教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百鍊以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。
七、課題研究的內容
面對今天開放的課堂，需要教師的實踐智慧型實現對課堂教學的有效調控。因此，我們注重提公升高效課堂教學實踐智慧型的策略研究。
1、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關係要了然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。
所以課前的準備主要是四備： 1、備學生。2、備教材。
3、備媒介。4、備教師。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有乙個先期的與預設保證。
2、 教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前準備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。
由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關係：學習成績=f(動機、iq、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、iq、原有的認知結構的增函式。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。
所以教的策略主要有:①激發學生學習動機的策略。②按學生思維展開教學策略。
因此，按照學生的思維來展開教學實質上是課堂教學以學生的思維能力發展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下進行的，學生的思維能力得到長足的發展，同時這一教學策略，還有助於調動學生內在的學習動機，即對知識本身的學習發生興趣，強化了導致學習成績提高到主要因素:動機，所以更有利於課堂教學的高效果。
3、 學的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，學是落實的另一方面。並且是決定性的一面，教為學服務，以學定教，那麼在學的方面怎樣實現課前準備的預設，並創造性的發揮呢？誠如上文提到的學習成績=f(動機、iq、原有的認知結構)，教是在動機和認知結構方面，所以學也不能離開，因為教起到導向和引領的作用，所以應該給學生搭設利於其調動內外學習動機，促使思維能力充分發展的平台以及授予學生良好的學習方法和元認知策略。
所以教的策略主要有:①讓學生進行充分嘗試探索。②站在系統的高度重組教材。
③對學生的練習應及時反饋。④適時的教給學生學習方法。⑤自學後要適當運用元認知。
總之，學生多嘗試探索和學習策略之間是相輔相承、彼此促進的關係，一般教師知道一些，如預習、聽講、複習、小結等，但是大都不全面，隨著心理學對於學習策略研究深入，教師必須對於以上學習策略有個系統的認識，並且結合自己的日常教學加以應用，使學生在課堂學習達到高效率，當然，以上學習通用策略和元認知策略，給予學生要做到潤物細無聲，教師可以結合教學的實踐分散零星教給。
4、思的策略
思是指元認知，上文已經說明是美國心理學家弗拉维爾於70年代提出的乙個新概念，指個體對自己的認知過程和結果的意識。」人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面：
①是教師。②創新性成果。③應用。
八、課題研究的重點
本課題研究的重點是高效課堂教學的實踐智慧型提公升四策略：高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的乙個整體。
不過，四種策略的核心是學的策略。如果說課前的備和課後的思是為課堂教學中教、學服務的話，那麼課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。四策略巧妙的融合為一體時便能實現課堂教學的高效。
即1、以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
高效初中數學課堂教學策略實踐研究
作者 林光梅 中學時代 2013年第08期 摘要 高效課堂 教學策略是新課程改革和 減負萬里行 背景下研究的熱點。本研究透析了初中數學高效課堂教學特徵，針對當前課堂問題及高效課堂特徵提出了高效初中數學課堂教學策略，旨在為有關研究和實踐提供借鑑和參考。關鍵詞 高效課堂教學策略活動有效提問教學機智新課程...
高效課堂教學操作策略的研究階段報告
六年組全體語文教師 我們組在2013年接受了 高效課堂教學操作策略的研究 的實驗任務，經過一階段的研究與實踐，按照課題實驗方案，對照實驗計畫，已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，取得了一定的研究成果。現將我校在該課題研究方面所做的工作總結如下 一 課題組開展的主要工作 一 成立課題領導小...
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