趙林剛文山學院生化系初等教育（理） 200904091015
【摘要】數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的慾望。課堂如果教師巧妙匯入，以趣激之，學生則樂在開頭；創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，深入淺出，學生則樂在其後。在教學過程中，要根據學生的心理特點，並且結合數學學科的特點，充分鑽研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。
【關鍵詞】初中數學教育；興趣教學；引導啟發；
興趣是最好的老師，做任何事情，只要對它有了興趣，便能達到預期的目的，學習數學也是如此。如果數學教育中教師只為了教而教， 把知識生硬地教給學生，而對於學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有 「 現實意義 」 的問題，使數學與生活脫節了失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。
因此，在教學活動中應該拉近數學與生活的關係，讓學生感受到學習數學的樂趣，體驗數學在生活中的應用，讓他們對數學的學習產生興趣。
大家知道，初中數學已被公認為一門基礎性強、知識嚴謹的學科。隨著數學內容的不斷更新、變化，學生學數學的能力有時不適應，儘管越學越用功，卻越學越吃力。部分學生開始對數學產生害怕心理，隨之產生厭學情緒。
1造成學生不喜歡學習數學的原因
1.1缺乏學習數學興趣學習意志薄弱
學習興趣是學生主觀能動性的表現，也是學生學習的動力源泉，有了學習興趣，學生會產生強烈的求知慾，主動尋求知識和參與學習活動。孔子說：「好學者不如善學者，善學者不如樂學者」， 有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習分化。
對於初中生來說，學習的積極性主要取決於學習興趣和克服學習困難的毅力。學習數學興趣比較淡薄的學生數學成績就比較差，可見學習成績與學習興趣有著密切的聯絡。只有極大地激發學生的學習興趣，才能有效地調動學生的學習積極性。
1.2掌握知識的侷限性和學生學習過程中偶爾的斷層
與小學數學相比，初中數學內容的邏輯性、系統性更強。表現在教材知識的銜接上，掌握數學知識的技能技巧上，如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會出現連續學習不能銜接的薄弱環節，跟不上整體學習的程序，導致學習鬆勁，成績分化。還有就是因為學生某節課的內容沒能完全掌握，以至於後面內容的脫節，最終完全喪失學習的興趣。
1.3思維方式和學習方法不適應數學學習。
還有乙個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處於由直觀形象思維向以抽象邏輯思維過渡的乙個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異明顯，有些學生抽象邏輯思維能力發展快一些，有些慢一些，因此，表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特徵因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性，因而導致成績分化。
所以，數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的慾望。
2如何培養學生的數學興趣
2.1巧妙匯入，使學生產生好學之樂
匯入語是一節課開始時教師為引入新課所說的話。匯入語不僅為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。特級教師於漪說：
「在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住匯入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。
教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特徵，精心設計每堂課的匯入語。在匯入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧型。從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。
教師在設計匯入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯絡起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆。
2.2力求以情感人，喚起興趣。
2.2.1讓教學語言富有情感。
眾所周知，在諸多科目當中，普遍都認為數學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程當中若不花點心思則很難調動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵讚揚。
教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，而動手和動口都是促使學生動腦的最好途徑。
2.2.2領略數學教材無聲語言的作用
在數學教材的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是**並茂的。教學之中應注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。
因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知慾。
2.3滲透藝術教育，激發學習興趣。
教學中應該舉一反三，培養創造能力。讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，充分給學生動手操作，以動腦思想的機會來激發他們的學習興趣。我除了以各種方法激發學生的求知慾外，還注意培養學生的創造能力，即舉一反三能力，從而擴充套件學生思維，增長學生知識。
另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明瞭、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態，激發他們的講學習興趣。
2.5點綴趣味，使學生體驗知識之樂
知識本身是嚴肅的，但當人們「運用」「摩玩」它時，便會發生許多的情趣來，由嚴肅變為活潑、幽默的；變為親切、有味的。在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節，則會使學生體驗到知識之樂，結合教材適當介紹一些古今中外數學家的故事或有趣的數學知識，這不僅有助於理解，而且有助於記憶和運用。讓學生感覺到數學知識並不都是抽樣的，而是生活中需要的，生活中的樂趣；也反映了學習知識的必要性。
因此，教師如果善於點綴趣味，則會使學生體驗到知識的樂趣。
在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。
2.6創造情境，使學生享受學習之樂
在數學課堂教學中，要以親切的態度來設定問題的情境，以期待的心情等待學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給予學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學知識，以關切信任的態度去聆聽學生的回答，從而引起師生的共鳴，達到激發學生的學習興趣。教師根據教學內容，創設情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考，討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學生的各種能力。
3小結數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的慾望。師生雙方進行教學活動的主要依據－教材，左右著教學改革和教學程序，直接影響著學生對數學學習的興趣。而新教材內容安排新穎合理、生動活潑，對學生很有吸引力。
只要教師教法得當，就能比較容易激發學生的學習興趣。
以上是我在實習期間得到的一點感觸，我認為，要讓學生更好的把數學學好，就得進行興趣教學，興趣是最好的老師，做任何事情，只要對它有了興趣，便能達到預期的目的。
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