摘要：習作本應順其自然，但在傳統的習作教學中，本來最富個性的習作變成了虛假、機械、缺乏童真童趣、真話真情的。在習作教學中，教師不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給其觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在積累中吸收營養，從而豐富學生的寫作素材，提高其習作水平。
關鍵詞：習作指導； 訓練； 積累素材
語文教育家葉聖陶先生認為：語文是「發展兒童心靈的學科」，而寫作能力是語文素養的綜合體現。在習作教學中，如何回歸「自然」，貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達並表達得合乎規範呢？
我在近幾年的教學實踐中作了以下幾方面的嘗試。
一、指導——巧把金針度與人
（一）提倡開放式指導
」任何一篇優秀習作都是內容美與形式美的有機統一體，因此在「追尋兒童精神」的前提下「關注寫作知識和技巧」是有必要的。比如有的學生胸中有「情」，但紙上無「情」，作品顯得乾巴巴，這時教師進行怎樣把文章寫具體、寫生動的指導，進行細節描寫的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影的效果；又如整體布局，一篇文章怎樣安排結構，基本的開頭、結尾技巧，這方面指導有助於把作文寫得更嚴謹、更完美。當然，我們應該摒棄「范文講解式」的作前指導，因為那樣只會使學生人云亦云，缺少創意。
在教學中，我們不妨嘗試「作後指導」，在激發興趣的基礎上，待學生寫好初稿後，教師再進行評改指導，而後學生改寫或重作。這樣，既能矯正一些問題，又不至於千「文」一面，抑制學生的創造思維和個性發展。
值得一提的是，教師的指導要突出引導性。社會的多元化也使學生習作呈現多元化，有些學生一味追求「怪味作文」，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思亂想，有的不顧語言規範約束盲目「標新立異」，這就應該發揮教師的指導作用，將學生的作文引導到「健康」「綠色」上來。
利用多元激勵評價,提高學生英語口語技能
課程改革以來，我認真學習了 國家英語課程標準 其中明確提出課改的乙個重要方面之一就是評價改革。結合課標及我校英語的實際情況，今天我在這裡談一談我的一點做法，與大家一起學習 我校自小學一年級就開設了英語，小學生自有語言接受能力強的特點，但對於初學英語的小學生而言，英語是一種外來的它國語種，由於他們的年...
以多元評價促學生熱愛習作
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研究習作教學策略提高學生習作水平
古人云 少成若天性，習慣如自然 良好的習慣對提高小學生習作能力來說猶為重要。1 鼓勵善於動腦，習作之前思考 寫作是一項極為複雜的腦力勞動，是寫作者在用文字 用思想 蓋房子 動筆寫作前，應該進行深入 細密的思考，對要蓋的 房子 設計出藍圖，明了 房子 的整體框架和細部構造。就是說要有充分的考慮，寫什麼...