感悟《給教師的建議》中的「減負增效」

西苑學區楊瑩

《給教師的建議》源自《給教師的一百條建議》，作者是前蘇聯當代著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基，具有30多年的教育實踐經驗。為了解決中小學教師的實際問題，切實提高教育、教學質量，他於2023年—2023年間，專門寫了《給教師的一百條建議》。這本書是蘇霍姆林斯基用畢生的心血和汗水寫成的最著名的教育遺產之一。

後來教育科學出版根據我國實際，選擇了其中的精華部分，另從蘇氏的其他著作裡選譯了有益於教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍一百條，改稱《給教師的建議》，在中國教育界產生了廣泛而深遠的影響。雖然這是一本寫於四十四年前的教育著作，但是其散發的思想光芒絲毫沒有因近半個世紀的光陰而退卻。

當前，小學生學業負擔過重已經成為基礎教育領域改革發展的重要問題，嚴重損害了兒童少年身心健康，「減負增效」已成為當下教改亟待解決的課題。談到「減負」老師們首先抱怨監測壓力大、評價體系不科學、教學大綱教科書不完善……這一切確實都是事實，但學生負擔的奧妙到底在**？怎樣克服負擔過重的現象呢？

霍姆林斯基在《給教師的建議》中有觀點向明的闡述，他說：「罪過的根源要在教學過程本身去找」，這就是「治本」。

知識是乙個含義廣泛的、多方面的概念。它包含著：第一，把在實際中和在掌握新知識時常常要用到的那些概念性的真理（規則、定義、依存性等等）經常保持在記憶裡；第二，理解作為這些概括性真理的本源的一般規律。

掌握知識的這兩個方面是相互聯絡的，但是它們所要求的卻是不同的腦力勞動。

一種不好的做法是，對於那些作為概括性的東西的本源的材料，應當加以深入思考的，學生卻在死記硬背重複練習。結果使得記憶負擔過重，以致在學生頭腦裡，連那些為了進一步順利學習而必須記住的材料，也無法保持。

例如：某教師教學「三角形三邊的關係」一課，認為內容非常簡單，學生只要記住「任意兩邊之和大於第三邊」就可以了，上課沒多會兒，有一學生說出了這句換，老師很高興，要求學生記住。然後就是一道一道的習題。

學生看似題做對了，實際上根本沒有理解這簡單背後蘊含的豐富內容。老師沒有給學生創設理解概念，深入思考的時間與空間，因此，一定會造成學生後續學習、解決問題的困難與負擔。

其實，在深入思考的基礎上的識記，實質上就是知識的運用。學生在掌握知識的基礎上運用它，又在運用的基礎上掌握它。學生的腦力勞動成為創造性勞動，因而就變得大為輕鬆了。

知識不再是死的「行裝」，它們始終處在運動和發展之中。只是對於學生，好比是一種工具，借助它而去不斷的掌握新知識。

老師們還抱怨比較多的是「時間不夠」，我同意這種說法，強大的工作量，繁瑣的事務性工作，是老師們總覺得時間不夠用。然而一定得補充說明一點：有時候，時間是白白浪費的。

無論在什麼地方都沒有像在學校裡、課堂上這麼濫用和浪費時間這麼可怕。蘇霍姆林斯基認為：學校裡、課堂上浪費時間而無所用心，只能培養出一批懶漢。

「效」無從談起。

再如:很多課堂上老師們喜歡借助多**輔助教學，有時為了聯絡生活會****動畫以求調動學生的學習熱情，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但很多時候學生的過渡興奮會很大程度上干擾對知識的學習，思維很長時間停留在剛剛激動人心的場面中，原本寶貴的學習時間無聲流逝。

品讀《給教師的建議》我聯想到了很多現實的案例，大教育家的思想之所以在時間面前青春永駐，魅力無限，正是因為「用心領悟，可以給每位教師帶來希望，敢於實踐，可以使每位教師有所作為」。