這一生我讀過很多的報紙，直到三年前邂逅了《中國教師報》，才發現了它才是最適合我的，也是我最需要的。最近我利用休息時間，認真仔細地閱讀了幾期《中國教師報》，其中有一篇《學會在教學中「放風箏」》讓我感觸很深。
關於課堂教學的 「放」 與「收」問題，一直是我在教學中的乙個困惑，本文作者陳頌華把這個問題比喻成「放風箏」，我覺得再貼切不過了。正如放風箏時的放線和收線一樣，課堂中有著很多類似的教學行為，正是由於合適的 「放」 與 「收」，我們才能很好地把握整堂課的教學。
當然，如果我們單純從教師教的角度來看，「放」 和「收」的行為是很容易理解的，拓展是「放」 ，回歸是「收」。可是在實施高效課堂的今天，已經不能單純從教師教的這一方面來看，很多時候在評價課堂教學效果的時候，主要要看學生的學習效果。於是，課堂教學的 「放」 與 「收」問題應該從學生和教師兩方面來看。
凱文·杜埃爾校長在《有效的課堂教學應包含哪些要素》一文中，將課堂分解為準備階段、學習目標、激發潛能、聯絡現實、提問評估、思考時間、點名答題、演繹歸納、課堂總結等幾個環節，並以此構建起「有效教學」。從實施教學的 「放」 與「收」角度出發，在他倡導的各個課堂環節中，其實都能融入「放」與「收」的原理，而且這種 「放」 與「收」必定是學生、教師雙向的。
在學習目標上，我們要明確學生的學習不僅包括學知識，更重要的是通過知識的學習，培養解決問題、分析問題的能力。於是，在 「放」 與「收」的關係引導下，我們就會適當去掉空泛不具體的目標設計，如去掉「體會文章的思想感情」，代之以「描述了怎樣的一種情感」。
在教學觀念上，我們要大膽放手讓學生獨立解決問題。在課堂教學具體操作中，就要求我們大膽地給予學生犯錯和成長的機會，有些問題是他們能夠自己解決的，有些即使解決不了，或出現錯誤，也是一種經歷和鍛鍊，也能獲得成長的體驗。學生只有在教師的「放」中，逐漸地勇於去展示和表現，勇於第一次站起來回答問題，勇於第一次獨立承擔一項學習任務，勇於第一次表達自己的不同見解……這樣，他們才會學有所獲。
在教學組織形式上，凱文·杜埃爾校長的聯絡現實、提問評估、思考時間、點名答題、演繹歸納其實已經給了我們很多的啟示。過去，我們很容易走向「說教」，能說會道也成為教師職業的顯著特點，究其原因，無非是對學生的「不相信」。但問題在於，當新時期的學生都已經勇於張揚個性和展示自我時，我們不能再用單一的教學方式把他們禁錮起來了，「放」成為大勢所趨。
也許，當「放」之後，我們會有很多的驚喜，我們也會漸漸發現，原來我們的學生是如此的能幹，原來教學的方式是如此的豐富多彩。
當然，我們都老師應該做好課堂的「導演」，做好幕後的策劃者。一節成功、高效的課堂，老師應當及時引導和糾正，正如放風箏一樣，「放」的同時，就要有意識、有效地「收」。而老師們只有真正學會了在教學中「放風箏」，才能將課堂教學有效地落到實處，才能在同樣的時間內，收穫更多的成效；學生們也能更好地實現有效、高效的學習。
總之，看了這篇文章之後，解開我心中一直以來的迷惑，讓我在教學中看到了方向和光明，相信我今後在教學中的風箏越放越好。閱讀是沒有終點站的旅途。《中國教師報》為我開啟一扇敞亮的窗戶，讓我看到一片更為廣闊的風景，為我的成長插上一對飛翔的翅膀，讓我能更好地提高、成長，再讓我把所學的奉獻給我的學生們，奉獻給祖國的教育事業。
江西省武寧縣第四小學
葉千秋 （女）
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