在模組三的教學中，我們組的成員積極討論，我現在做一下總結。
1．你認為陳老師的教學設計使用了什麼教學模式？
這一問題，袁志芳老師認為是有意義的接受模式；張定民老師認為是接受性學習教學模式 、多**教學模式和發現式學習的教學模式；溫素香老師認為是「引導—發現」模式，「活動—參與」模式；謝利平老師認為有意義接受學習教學模式、發現式學習教學模式、**性教學模式、基於問題式學習教學模式、計算機輔助教學模式五種教學模式；我認為主要是四種模式，經過討論：
大家一致認為主要有四種模式：
（1）有意義接受學習教學模式。在新課學習之前，先讓學生動手摺紙，並提出問題，啟發學生思考，以此引出乘方運算這個新知識，然後呈現新的學習內容；再進行知識的整合學習，最後運用所學的知識來解答問題，完成作業。
（2）發現式學習教學模式。老師在講授乘方時，讓學生自己發現存在的規律並得出結論。
(3)計算機輔助教學模式四種教學模式。教師在計算機上用 math3.0 演示乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。
（4）**性教學模式」。這是陳老師使用的最重要的教學模式，表現在： ① 創設情境、啟發思考：
請學生動手摺疊張，一張紙摺一次後沿摺痕摺疊，提問層數和摺疊的次數的關係，並板書摺疊的次數和對應的摺疊層數，歸納出每一次摺疊的層數都是上一次摺疊層數的 2 倍。用貼近生活的情境來引入新課，激發學生的興趣。 ② 自主**：
引導學生展開分析，說明簡記的必要性。求個相同因數的積的運算，叫做乘方。引導學生進行思考、**，強調學生的主體地位，充分調動學生的積極性。
③ 總結提高：這節課學習了哪些新知識？新知識與以前學習的知識有什麼樣的關係？
運用新知識時有什麼需要注意的事項嗎？引導學生看教科書 49 頁— 50 頁。
2. 你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在**？
這一問題，袁志芳老師認為是情境教學策略、先行組織者教學策略、**式策略；張定民老師認為是啟發式教學策略、自主學習教學策略；溫素香老師認為是精心預設問題情境，引導主動**，演繹拓展變化等教學策略；謝利平老師認為先行組織者教學策略、情境教學策略、自主學習教學策略、啟發式教學策略、**式教學策略；我認為主要是三種策略，經過討論，大家覺得謝老師的比較完整：
陳老師的教學設計中體現了：
一、先行組織者教學策略：在《一、情境，引入新知》中請大家動手折一折，引入了乘方運算。這些就是為了促進學生對新知識的理解，在學習之前先給學生一種引導性材料，它屬於先行組織者策略中的陳述組織者策略。
二、 情境教學策略：陳老師提供了資源型教學情境的創設，引出新知識。同時陳老師還提供了問題型教學情境的創設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
三、自主學習教學策略：陳老師設計了的運算題，在學生動手實踐後啟發思考：從這些運算中，你發現負數的冪的正負有什麼規律？你能解釋這其中的理由嗎？
四、啟發式教學策略：在講解習題的過程中，老師啟發誘導學生分析、運算。
五、**式教學策略。教學過程中設計的實際操作性**活動較多，充分體現這一特點。如「當底數是正數或零，不管多少次方都是冪都是正數，這是不成問題的 , 困難在於底數是負數的情況。
讓我們猜想這其中有什麼規律。」
3、陳老師設計用 math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。
這一問題比較簡單，大家基本沒有什麼異議：
認同陳老師用 math3.0 演示乘方運算的設計。理由如下：
（1）使用了math 3.0方便快捷，人機互動豐富了教學的資源，增強了師生、生生交流的廣度與深度，這使學生既知道乘方的書寫形式，又理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結果。同時也使學生擺脫了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，不僅提高學生們的學習效率，提高了學習的興趣。
（2）乘方的運算結果資料有的比較大，不通過計算機很難迅速的計算出結果，用math 3.0方便快捷，能提高學生們的學習效率，極大地提高了學生學習的樂趣，豐富了教學的資源，增強了教師與學生、學生與學生交流的廣度與深度。
（3）乘方的運算與計算機聯絡起來，能讓學生認識到計算機的優越性，便於學生今後應用計算機獨立解決一些必要的問題，提高他們的科學意識和實踐意識。
4. 你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴充套件等方面有哪些優點？
這一問題，大家各抒己見，我在這裡總結一下：
陳老師的教學設計中在創設情境方面的優點是設定了摺紙活動來引入乘方的概念，使學生自己動手，通過自己的觀察發現、感知到數學就在我們身邊。這樣的情境匯入既可以幫助學生掌握了乘方的概念，又可以激發學生學習數學的興趣。
在問題設計方面的優點是充分關注學生的個體差異，設計問題注重層次性，又具有一定的啟發性，激發學生學習的興趣。如：「請大家動手折一折，一張紙摺一次後沿摺痕摺疊，變成幾層？
如果折兩次，折三次呢？層數和摺疊的次數之間有什麼關係？能解釋其中的道理嗎？
」在知識拓展方面的優點是讓學生更加感受到生活中處處是數學，學好數學的重要性，從而激發學生對數學學習的興趣。陳老師選取的4個問題都是生活例項，用數學知識去解決生活例項，有助於提高學生知識遷移的能力，將數學應用於生活。
5、對於陳老師的教學設計你有什麼改進建議？
這是一道開放式的題目，每個學科的老師側重點都不一樣，我在這裡就簡單的羅列一下大家的建議：
袁志芳老師認為對於陳老師的教學設計有許多值得我學習的地方。但一節課給我的感覺更多的是老師的講解，學生雖然有動手動腦的過程，但沒有充分體現。如「學生動手摺疊，提問層數和摺疊的次數的關係，並板書摺疊的次數和對應的摺疊層數 , 歸納出每一次摺疊的層數都是上一次摺疊層數的 2 倍」這部分可以由學生以小組為單位來完成，教師可以設定一些問題引導他們進一步討論進行總結，不足之處再由其他小組或老師指正。
這樣通過自主學習得到的知識比教師給出結果記憶更清楚。 另外，對於多**的運用一定要恰到好處，不要為用而用，雖然吸引了學生的眼球，但沖淡了重點就不合適了。
張定民老師認為： 現在的教學倡導學生唱「主角」教師唱「配角」，教學時引導者。陳老師的這節課，教師成立「主角」，學生主觀能動性沒有充分發揮出來，而且學生的團隊合作也沒有運用到位，應該教師給出明確的目標，讓後大膽地讓學生去實踐和思考，待學生得出結論後，教師教學總結和完善，我覺得會更好一些。
其他方面，我覺得陳老師做的比較的到位。
溫素香老師認為：1.陳老師在計算機上用math 3.
0演示乘方運算時，讓學生親自實踐，效果會更好。2.在講解完底數，指數，冪的概念後，多讓學生進行這方面的練習，學生記憶會更深刻。
謝利平老師認為陳老師的教學設計是很好的。但對學生的合作學習、交流互動、展示匯報以及學生的課堂反饋還不是特別明顯。我覺得可以在這幾面進行改進：
①適度設計小組合作學習活動。②應發揮學生的主動性和思維的積極性，讓學生在**性操作中自己觀察、思考、發現問題，並歸納總結。③在**冪的符號規律時，可讓學生動手計算正數和負數的不同次方，從而明白「負數的奇數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數」這一新知。
④合理整合利用多**輔助教學
我認為**性教學模式採用「自主、**、合作」的學習方式，在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主**，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主**加上學習小組的合作學習活動來完成。陳老師這節課採用「自主、**、合作」的**性教學模式進行教學，在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主**，充分利用了多**，使得學生的上課積極性得到提高，再加上多個生活例項，動手操作，提高了學生對數學課的興趣，教師和學生做到了課堂的互動。
陳老師的教學設計缺少學習小組的合作學習活動。但是陳老師的教學設計缺少學習小組的合作學習活動，如果增添學習一些小組的合作學習活動，這一節課將會更完善。另外，教師在對學生的作業練習中，缺乏對學生的完成情況進行反饋的設計，應該補充。
這一模組經過大家積極的**，完美的完成了，謝謝大家。
有理數的乘方
讓學生自己發現問題，尋找規律，這屬於自主學習教學策略。教師在課堂上讓學生積極參與，可以說課堂在小高潮不斷的情況下達到乙個大的高潮，此時學生學習的主動性得到充分的體現，讓學生在樂趣中增加數學知識。4 式教學策略。例如 當底數是正數或零，不管多少次方都是冪都是正數，這是不成問題的 困難在於底數是負數的情...
有理數乘方
知識要點 一 乘方的定義 典型例題 知識要點 二 科學計數法 用字母n表示數，則n a 10n a n是整數 這就是科學記數法 典型例題 例二 用科學記數法記出下列各數 80000005600000740000000 例三 下列用科學記數法記出的數，原來各是什麼數？1 107 4 103 8.5 1...
《有理數的乘方》總結帖
臨西縣樊村校區徐連強 從11月6日到11月12日這一星期，我們c組同學認真學習了模組三相關知識內容，並認真參與回答了 有理數的乘方 這個案例分析提出的問題。我們雖然不在同一學校，但是從大家發帖回帖的情況來看，大家學習的積極性很高，都有自己的真知灼見，這些知識會在我們以後的教學中體現。以下是討論結果，...