會寧縣老君中學劉兆峰
在今天知識科技迅猛發展的時代，要求人們能主動地攝取最有用的資訊，有獨立思維能力，顯得難能可貴。因此，自主學習能力的培養是關鍵，有了自主學習能力，學生就不再是被動知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢於質疑問難、個性充分發展的學習的主人。無論是知識更新的週期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自主學習能力去有效地掌握知識，獲得獨立思考能力的開發。
自主學習是學生在學習活動中自我選擇、自我決定、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程，是「以人為本」教育理念的一種具體體現。自主學習是讓學生真正成為教學的主體讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。可以說自主學習不僅能開發學生潛在的能力，而且能啟用、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。
「一切天賦和諾言都不如習慣更有力量」。如何提公升學生自主學習的能力呢？
一、 讓學生在自我選擇中喚醒自我意識——自我評價，促進實現
自我理想。
乙個缺乏自我意識的學生，不能把自己與環境或他人區分開來，認識不到自己的優缺點與獨特之處，當然就不能很好地控制自己，也就很難主宰自己的學習。所以，蘇格拉底要求學生「認識你自己」，他在教育學生時總是用問答法讓學生承認自己的無知，然後促使學生虛心求知。可以說，喚醒學生的自我意識是開展自主學習的前提。
為讓學生養成良好的習慣和品行，教師常常對學生進行說教或灌輸，結果卻往往收效甚微，學生依然我行我素。這就要求我們教師一改以往在講台上滔滔不絕地講授的方式，也不要拘泥於傳統的教學方式和方法，而是把材料提供給學生，讓教室成為學生們的舞台，把課堂歸還給學生，留給他們足夠的思考空間，引導學生們自主的學習。在教育教學中，不能單純依賴模仿與記憶，應採取多種多樣的學習方式，如做遊戲、演講、**活動和合作交流等，引起學生強烈的興趣，使每個學生都積極主動地參與，讓學生成為課堂的主體。
通過學生們的體驗，對自己有乙個全面和全新的認識，激發學生們的自我意識。
二、讓學生在解決問題中自我監控——鼓勵發現，讓學生在自我求證中昇華。
傳統教學中學生學得被動，難以主動參與的乙個重要原因是教學脫離了學生的生活經驗，讓他們學習書本中抽象的文字、符號、公式、，進行機械化記憶和開展枯燥的智力遊戲。所以新課程改革的乙個重要理念是回歸學生的生活世界，讓學生在已有知識經驗的基礎上自主建構意義。因此，在今天實施新課改的教學中，只要教師大膽放手，學生就能積極動腦，其結果往往會使教師感到意外和驚奇。
現代教學提倡學生的自主性，那麼究竟在實際的課堂教學中，作為教師的我們應當怎樣去讓學生自己解決問題呢？在解決問題的過程中我們應該怎樣體現學生自主性的發揮，讓學生學會自我監控學習的過程呢？
作為教師的我們，在課堂交流中要時時關注學生的獨特感悟，鼓勵學生獨特的發現，寬容學生的不同見解，哪怕是學生一些微不足道的觀點，我們要發現它們，捕捉它們，追求無痕的教育。這樣自然會使學生衝破思想牢籠，不再拘泥於只說桃老師「喜歡」的話，順老師意思的回答，他們那獨特的理解和新的發現就能從所謂「權威」的「公眾套話」中解放出來，敢於用自己的話語來暢述自己的認識，會有很多精闢的觀點來震撼你，來點亮大家的思維。第斯多惠說過：
「知識不應該灌輸給學生而應引導學生去發現他們，獨立地掌握它們。」「把學習的主動權還給學生！」這是我們課改中最響亮的呼聲。
課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性，並從中得到更大的收穫，也正是學生的這種主體間的互動，才使我們的課堂洋溢著求知的樂趣，充滿了生命的活力。
有人說：「給學生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。」課堂是什麼？
課堂是教師引領學生激情燃燒的「動感地帶」，是學生求知創新、展現個性化學習、體驗成功的平台。一堂課教學方式的設計，流淌著學生個性的張揚、方法的頓悟、靈感的再現和心靈的舒展，學生收穫的不僅僅是知識，而且是鮮活的思維、多彩的想象和水落石出的方法。因此，教師作為學生學習活動的組織者、引導者，要為學生創設有利於與他們主動求知的學習環境，提供個人和小組之間相互交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程。
讓學生成為學習的主人，去尋求文字內部的深層含義。
三、 讓學生在自我評價中解決問題——自我管理，實現學生人格塑造
心靈感化、理想教育、鼓勵關懷等教育手段，能促使學生喚醒自我，激發內在的驅動力。但中小學生的年齡特點導致他們不可能處於乙個長期穩定的心理狀態，學習的積極性、自主學習的能力都會隨時出現起伏。這就需要幫助他們逐步建立自我管理的能力，通過逐漸提高的自我管理能力，不斷完善的自我管理機制，不斷深化的自我管理意識來促使學生達到持續、穩定、有效地自我學習能力和效果。
我們教師都一定遇到過班級與班級之間鬧矛盾事情，可能我們覺得是小事，不值得一提，所以我們往往忽略不計；但對學生來說，結果卻恰恰相反，他們認為是損壞了集體的榮譽，一定要以相同手段加以「回報」。他們的自我認識還沒有完全成熟，不能理智地去考慮事情的前因後果，只看到眼前的利益，而看不到長遠的發展，結果就會出現運用報復的方式來處理矛盾的錯誤做法。當這種矛盾出現時，作為教師的我們一定要冷靜思考，不能妄加評判學生的做法。
我們一定要有寬容的心態，找出事情的癥結所在。不要一味的去指責、批評學生的不成熟做法，不要把自己預定的標準與結論給學生，讓他們去遵守，而是運用靈活的解決方式，讓他們自己去思考和回答，讓他們自己對自己的做法去進行判斷、自我評價和監控，從而讓他們從內心中認識到自己究竟是錯在**，以後遇到類似的事情，應該如何處理。如果我們把自己的解決方式強加給學生，就不能滿足學生那種渴望解決問題的心理，那麼學生就難以形成良好的自我評價能力。
孩子的心理畢竟是和我們大人不同的，他們思考問題的方式也就與我們的預定解決方式有很大的差距，教師就要運用有效地方法引導學生，讓他們自己去經歷體驗的過程，進一步找到正確解決方式。
道德教育一直一來是我們教育的重點。我們在教育過程中要抓住每乙個教育契機來進行道德教育，他貫穿於我們教育的始終。朱永新教授說：
「每乙個老師在課堂裡不僅僅是把乙個知識、乙個概念教給學生，更重要的是把一種文化、一種文明、一種理念傳授給孩子。」師生實現有效溝通的最佳方式就是首先要實現兩者之間的平等。教師要充分尊重學生，讓他們就某個問題去發表自己的意見。
我認為，學生學習解決問題的過程，本身又是乙個內部心理評價的過程。我們可以把學生自己的內部評價展示出來，讓學生自己說出解決的理由和過程，去進行自我改正，這些遠遠要比教師單方面評價要有效得多。另外學生在自我評價的過程中，教師要隨時關注學生的表現和反應。
教師的評價不能在學習結束後才進行，而是要及時地給予指導性評價。當學生的評價標準出現差錯之後，教師應該創設條件讓學生自己去評價，在相互的評價過程中逐漸認識到自己的錯誤出在**，進一步改正，這要比屢次的說教更有效果。因此，我們一定要抓住時機，實現學生道德思想的昇華。
總之，在實施素質教育的今天，要提公升學生自主學習的能力，並非一件易事。教師應該以其特殊的「職業眼光」及時發現學生學習中存在的普遍問題，喚醒學生的自我意識，回歸生活世界，在已有知識經驗的基礎上自主建構，逐漸提公升自我管理，給學生創造思考、討論、批判、反思、質疑的機會。這不僅可以增長學生元認知的知識，提高學生自主學習的能力，而且有利於增強學生的自信心。
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新課改下學生自主學習能力的有效培養
作者 許亞芸 中國校外教育 基教版 2009年第10期 摘要 全日制普通高階中學英語課程標準 實驗 認為,培養學生正確的學習策略,不僅能夠有效地幫助他們優化英語學習的過程和方法,而且能提高他們的語言綜合運用能力。本文認為,學生作為課程學習的主體,應該具有適合自身英語學習的正確策略,以此來提高他們的英...