二、運用目標激勵，激發學習興趣
筆者通過調查發現，上課時，50%的學生在玩手機；25%的學生在睡覺；10%的學生在說小話；5%的學生逃課上網咖；只有10%的學生在學習。面對這樣一群學生，很多老師也感到困惑，每次從教室走出來，都感覺上課就好像是揹著一塊大石頭在劇場演戲，吃力頭痛。根據對學生的心理分析，筆者採取了心理學上的技巧。
美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克和休斯在研究中發現，外來的刺激（如獎勵、工作反饋、監督的壓力）都是通過目標來影響動機的。他們認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，並將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。這種使需要轉化為動機，再由動機支配行動以達成目標的過程就是目標激勵。
對此，筆者重點激發學生學習的目標感，使學生產生自主學習的動機，讓學生能快樂自主地學習。筆者從新入校的2010級11班（高階數控專業）新生開始試驗，經過一年的培養和訓練，積極配合的學生有明顯的效果。
三、具體實施
1.樹立榜樣，讓學生找到學習動機
榜樣的力量是無窮的，為此，筆者邀請學校的優秀教師為學生做報告，講述自己的成長經歷，時小光老師也是技校的畢業生，數控專業出身，技校畢業後又對口公升學讀的本科，他在技術上追求卓越，先後獲得河南省技能大賽第一名、河南省五一勞動獎章獲得者等榮譽稱號，並靠自己的實力，成為學校實習工廠的副廠長。學生聽完後，談到自己的感受，會感到成功並不是想象中的遙不可及。
2.幫助學生認識自己，建立自信
榜樣能產生動力，但很多學生還是懷疑自己的能力。為此，筆者所在團隊針對這些學生，設計出一套訓練模式。
（1）定出終極目標。通過團隊活動或遊戲，讓學生展示自己的個性能力，老師及其他同學給予反覆的肯定和鼓勵，讓學生充分認識自己後，寫出自己20個優點。寫完後，他們突然發現自己並不是一無是處，然後悅納自己。
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