吉林省安圖縣福興中心學校宋桂花
內容摘要：《語文課程標準》首次提出了「語文綜合實踐活動」，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，那麼，怎樣才能有效的開展呢？應該密切聯絡學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的牆垛，軟化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助兒童構築自己感興趣的並為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，讓兒童的學習翅膀翕然張揚、自由飛翔。
綜合實踐活動堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力，面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間，注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革。綜合實踐活動與各學科領域存在著密切的聯絡：學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提公升，在活動中發現的問題和所獲得的知識技能都可以在各學科領域的教學中加以拓展和加深。
在某些情況下，綜合實踐活動還可與某些學科教學打通進行。
新課程標準提出了語文學科教學的一種新的舉措——語文綜合實踐活動。語文綜合性學習是語文課程的乙個重要組成部分，與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際並列，在課程結構上，旨在體現課堂教學、語文課外活動、綜合性學習的結合。語文綜合實踐活動把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文，是一種「活化」的學習實踐。
要在教學中有效地開展活動，首先應合理開發學習資源，拓寬學習的渠道, 著意在「活」字上下功夫。
我認為可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面入手， 組織學生開展語文綜合實踐活動。
一、關注語文學科自身資源，讓學習方法「活」起來
中年級下冊的第一單元的習作是學寫建議。時值春暖花開的春天，學生們以開展春遊活動為內容，進行討論。在教學前我引導學生先聯想學過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？
那春天又藏在哪兒？教學活動的場地擴充套件到田野、市場、商店、公園、人們著裝上， 讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找， 去發現，去體驗， 然後進行交流。其次，利用語文課上， 以「和春天有個約會」為主題開展學習，開展活動：
如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學生在語言文字中感受、品味春天裡生命的勃發與可愛。其中最後乙個活動內容是教學重點也是教學難點, 老師採用「畫說寫」方法, 為學生鋪設了一條寫作通路, 主要的步驟是：第
一、讓孩子們通過自己的想象來構圖；第二, 通過自己的手把心中的構想畫出來；第三, 通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給同學聽；最後是通過文字把口頭所述的內容寫出來。在這個過程中, 沒有內容的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問「畫說寫」不但培養了孩子的想象及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇於創新的精神。
一位學生模仿學過的《秋天》創作了一首小詩《春天》，甚是生動。課後在學生對春有了很多了解的基礎上, 思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。學生想到：
放風箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。鼓勵學生利用週末時間依據自己的實際條件至少參與一項活動。讓學生在極其深刻的體驗之後, 進一步自由地表現自我。
二、加強學科之間的整合資源, 讓學習過程「活」起來
語文綜合實踐活動內容的開發, 有時和一門學科相聯絡，有時和幾門學科相聯絡，學生不僅僅是靜靜地看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，課前我組織學生去尋找觀察身邊的「橋」， 開展活動：如讓學生畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網路組織學生去查詢中國名橋的資料。
在學生充分體會到實體橋在人生活中所佔據的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為有了實踐的加入，學生的情感體驗和思維都得到了調動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，並將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？
哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？「問渠哪有清如許，為有源頭活水來」，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。
或許對於語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸宿。
三、開發挖掘社會生活資源, 讓學習手段「活」起來
《語文課程標準》指出「語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。」正所謂「社會有多大, 語文學習就有多寬廣」。一切「自然風光、文物古蹟、風俗民情、社會和學校中舉行的重要活動, 以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源」，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。
所以，教師要鼓勵學生走進現實世界考察、採訪等，也可借助現代資訊科技， 走進網路虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此， 學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深, 創造性的火花不斷迸發。四年級上冊有篇習作《請到我的家鄉來》，要求學生以書信的形式介紹自己的家鄉。
我組織學生開展題目為《走進家鄉長白山》的綜合實踐活動。在全班學生已有的認知基礎上, 引導學生提出問題。他們十分踴躍, 提出了「家鄉有哪些名人?
」「家鄉有哪些名勝?」……十幾個問題。接下來, 學生根據興趣自由組合，小組長分配任務，根據我為他們設計的****一番。
到展示學習成果的日子, 孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉的風光； 有的收集了關於家鄉故事的書籍、文章；有的自己當小記者，親自實地體驗調查……不少學生說「：生在家鄉, 對家鄉的認識竟然這麼膚淺；身在家鄉，卻還有不少地方沒去過，沒聽過。」在一番實踐後，真正地激發了學生們對家鄉的自豪感和熱愛。
活動的過程增加了他們的體驗，活動的成果更為他們提供了寫作的素材。語文綜合實踐活動中學生的出色表現，也打消了我不敢放手的顧慮， 因為我看到放手後的學生，不但沒有「走不動」或「走偏」了, 反而走得更紮實，更精彩! 因為在感興趣活動的指引下, 由於老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由於沒有了老師的限制，反而讓我的學生思維更「活」了!
總之，綜合實踐要著眼於學生的全面發展，以學生自主發展為目標，構建開放型的綜合實踐課程，初步形成旨在培養學生創新精神和實踐能力的綜合實踐課程，取得一定的經驗與成效。只要我們緊密聯絡實際、循序漸進、堅持不懈、不斷探索，語文學科與綜合實踐活動的整合一定會不斷創新，不斷完善。
學校民俗文化與語文學科綜合實踐活動研究
2011 2012第一學期計畫任務 活動時間 2011 2012第一學期 活動主題 學校民俗文化與語文學科綜合實踐活動 活動內容 一 走進學校，開展語文綜合實踐活動 1 參觀學校民俗文化，寫參觀遊記。2 了解學校獨特的民俗文化，寫推介材料 3 聽學校傳統故事 4 辦乙份介紹學校文化的手抄報。5 我為...
語文學科校本教研活動的實踐追問
作者 楊舜山 語文教學與研究 教研天地 2006年第04期 校本教研制度作為一種全新的學校教研工作制度，有它自身的特點和執行規律。在語文學科，更是有語文學科的執行規律。制度必須融入工作實踐，只有進入實踐領域的制度才具有生命力，也才具有指導實踐的價值。在學校工作中，校本教研制度必須具體化為學科具體的常...
資訊科技與小學語文學科整合的幾點做法
數字校園 趙曉玲語文教學培養學生的聽 說 讀 寫能力。資訊科技與小學語文教學的整合則是指在小學語文教學過程中把資訊科技方面的技術 資源 方法和語文課程內容有機結合，共同完成小學語文教學任務的一種新型的教學方法。它 具有形象 生動 直觀 資訊容量大 視聽效果好 互動能力強和操作方便等特點，在小學語文教...