《給教師的一百條建議》是前蘇聯著名的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基的一部教育專著。全書共分為上下兩篇，上篇主要就教師如何對學生進行智育教育問題提出建議，下篇主要討論如何協調六種教育力量以保證學生全面和諧的發展。
蘇霍姆林斯基認為，教育的雙重使命是促進科技進步和促進人的全面發展，這就要求建立與之相適應的智育體系。這種智育體系具有兩個特點：一是充分反映時代對人全面發展的要求，培養豐富、全面和文明的公民；而是把德育納入德、智、體、美、勞全面發展的完整體系中。
作者指出，教育的首要任務是發展學生的智力。她認為智育的主要目的就是發展智力，完善的教學就是發展智力的教學，教學是智育的重要手段。知識與智力是相輔相成的，知識保證智力發展到最佳水平，智力發展的最佳水平促進新知識掌握能力的增強。
培養和發展智力需要多姿多彩的智力生活，課堂教學是培養和發展學生智力的重要途徑，但不是唯一的途徑。保證多姿多彩的智力生活必須做到以下幾點：一時必須有讓學生自由支配並學會充分利用自由活動的時間，引導學生們在自由時間裡發展最喜愛的課外讀物、最喜愛的學科、最喜愛的勞動創造專案等三項愛好；而是要求每個學生必須為集體智力生活做出貢獻。
蘇霍姆林斯基認為，智育的發展依賴於興趣、觀察、閱讀和思維積極性的激發。要發展學生的智力，教師就必須首先激發學生在這方面的積極性。學生對知識的興趣源泉是對知識的運用和自己親自參加的有創造性的勞動。
觀察是一種積極的智力活動，是發展智力的重要途徑，是智力的極重要的源泉。從觀察中不僅可以獲取知識，而且知識可以在觀察過程中活躍起來。閱讀是整個智力發展的重要條件，學生的智力發展取決與是否會很好的閱讀。
思維也是作者強調的重點，他提出了以下幾條建議：在教學過程中要做到靠已有的知識獲得新的知識；教師要成為學生思考的腦力指導者；教師要教會學生在記憶的過程中進行理解；課堂上要給學生理解思維的時間等。蘇霍姆林斯基還很重視個別施教的方法在教學過程中的使用，教師應該根據學生的特點和能力因材施教，對待不同的學生，在教學方法和教學內容甚至是教學態度上都應該有所不同。
基本知識和基本技能的掌握和運用也是作者強調的乙個方面，他將9種重要的基本技能分為三類：一是讀寫算；二是觀察、思考和語言表達；三是獨立思考、獨自工作和自學能力。
本書的下篇中闡述的主要是影響教育的6種合力。作者認為有許多力量對教育產生影響，其中比較重要的6種是家庭、教師、集體、學生本人、書籍、小夥伴等。
1、教師對教育的作用是顯而易見的，勝任這一角色必須具備一系列的優秀個人品質；教師應該在實踐中，通過不斷的學習和研究，完善和提高個人的修養很能力。
2、家庭在兒童的情感教育以及智力的影響力方面作用很大，教師應該在這些方面對家長有所指導。
3、集體是實施教育的重要工具，集體具有共同的思想、共同的智力、共同的情感和共同的組織，但集體並不排斥個體的個性，個性也是集體存在的特徵之一。
4、自我教育最大的促進因素是自尊感，教師在這一過程中必須保護學生的自尊感。
5、書籍是生活的指路明燈，它對學生的全面發展具有重要的作用。作者建議學生自己要讀書，教師也要讀書，並通過書籍來對學生施加影響。
6、學生在校外結交小夥伴，可能是積極性的，也可能是消極性的，教師在此過程中要積極加以引導。
給教師的一百條建議讀書筆記
大泊中心校沈春華 學生在學習過程中的腦力勞動問題不管對於教師來說還是對於學生本人來說都是十分重要而關鍵的問題，因為沒有學生的腦力勞動，就不可能有他的發展，也就談不上教育的技巧，因此，蘇霍姆林斯基用了兩個章節來談。他主要是從課堂上來對教師提的建議的。我的體會有以下幾點 一 教師腦力勞動素養決定著學生的...
《給教師的一百條建議》讀書筆記
前段時間，我閱讀了由前蘇聯作家 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯的 給教師的建議 書中談到了100條建議，從多個角度對如何當好一名教師進行了闡釋。本書第一條 請記住 沒有也不可能有抽象的學生 中，提到這樣的問題 為什麼早在一年級就會出現一些落伍的 考不及格的學生，而到 二 三年級有時候還會遇到落伍得無可救...
讀書筆記給教師的一百條建議》
讀書筆記 讀 給教師的一百條建議 寒假裡，我拜讀了前蘇聯著名的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基的 給教師的一百條建議 這本書用全面的教育理論和實踐來闡述教育真諦，每部分都有許多的真知灼見，給我很大的觸動與啟示。其中有一篇文章 把握基礎知識保持在學生的記憶裡 這篇文章引發了我的共鳴 學習就像蓋房子，只有...