我讀了《給教師的建議》一書，書中每一條建議都充滿教育智慧型，事例生動、分析精闢，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點，在此從微觀細節方面扼要談談三點讀書感悟。
感悟之一:成功教師應具備較高的綜合素養
蘇霍姆林斯基說:教師的教育素養的乙個重要的特徵是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那麼他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以後需要花在摳教科書上的時間就越少。教育素養的第乙個標誌，就是教師在講課時能直接塑造學生的理智和心靈。
教師講述教材就好比是向交談的學生發表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學生娓娓談心。
面前坐下來，深入地思考。讀好書能夠淨化我們的靈魂，開啟我們的教育良知，鍛造我們的優秀品質，因此靜下心來讀書是提高教師素養最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。
感悟之二:成功教師應善於引領學生
關於學生學習興趣、學習動機。蘇霍姆林斯基這樣論述:「學習的願望是一種精細而淘氣的東西。
形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根鬚在潮濕的土壤裡不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根鬚，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。」
興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧型的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產生厭學心理。
因此，教師要在培養學生學科興趣方面要多下功夫，要教給學生學習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之後，能感受到學習的樂趣，這樣才能激發學習的動力；教師要鑽研教學方法，用科學的教法引領學法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們若能把帶有遊戲性質的作業、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實驗等列入教師備課的內容，一定能激發學生的學習興趣。
感悟之三:課堂提問
關於課堂提問。蘇霍姆林斯基提出:「獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。
你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸控到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。」教師要能「對教材進行深思熟慮:找出因果聯絡正好在那裡掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交
接點，因為正是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發求知的願望。」
課堂提問便是一種引領，課堂中提問的意義是要激發求知慾，提問點應該恰當到位，應該是鋪墊學生獲取知識的台階，好的提問就像節奏明快的韻律操，流暢優美。想想自己的課堂上真正有效的問題有多少呢？想來覺得如芒在背！
關於學生注意力問題。蘇霍姆林斯基形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課後這樣寫道:
「要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都拴在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要乙個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，於是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差。」我在教育教學中體會到，學生課堂注意力的集中程度完全在於教師的引領與調控，教師要抓牢注意力這根「絲線」，使用好這根「韁繩」，才能確保高效課堂。
感悟之四:成功教師應善於思考
善於思考才能有創新，讀《給教師的建議》一書，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧型，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著學校教育的每一細節，我覺得善於思考是他精彩人生中最具魅力之處。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出「兩套教學大綱」，發展學生思維。第一套是指學生必須熟記和保持在記憶裡的材料，第
二套是指課外閱讀和其他的資源**。從蘇霍姆林斯基的論述來看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。
蘇霍姆林斯基思考學生學習過程的每乙個環節，發現在學生學習的過程中，需要學生識記和保持在頭腦裡的知識是很多的，因為它是進行後繼學習非常重要的一種保障，許多學生卻掌握得並不牢固，要麼是不理解去死記硬背，保持得不長久，要麼是記住了不知道如何去運用，成為一種「死」的知識。久而久之學習上失去興趣，淪落為「差生」，那麼如何避免呢？最重要也最有效的一種辦法，就是實施第二套大綱。
具體地說，就是每呈現一種新的知識或材料時，要給學生提供大量的與此相關的感興趣的內容讓他們進行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識，並在閱讀的過程中產生更多的疑問，從而進一步激起他們的求知願望，提高他們的思維能力和對「知識的感受性」，教師要「盡力為學生識記、記熟和在記憶裡保持教學大綱規定的教材而創造乙個智力背景。」這樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識記的教材就會變得越簡單。反觀我們平常教學，不顧知識積累和學習體驗過程，只顧死記硬背結論的做法簡直就是一種摧殘。
再如，關於後進生，如何做好後進生的轉化工作，蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了乙個非常有效的方法。為了幫助乙個叫費佳的後進生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，他抓住兒童的心理特點，收集或編寫很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。並且還為他提供一套適合他閱讀的書籍，大概有一百本，後來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正
是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。可見，「閱讀能教會學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激??學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。
」我們每一位教師對待教育教學中的每一項工作或每乙個細節若能像蘇霍姆林斯基這樣善於思考，相信學困生在我們手下會越來越少。
讀過這本書，我暗下決心，一定要勤於讀書、善於思考，做一名成功的教師。通過讀書，提公升教育素養；借助思考，使教育充滿睿智。因為只有智慧型含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學生的心靈、提高學生的素養。
本書一開始就提出了值得教師深思的問題：「為什麼在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了
二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？」是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？
作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每乙個學生？特別是弱勢群體。
學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的物件，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多乙份關愛，多灑一些陽光給那些「落伍」得「無藥可救」的後勁生。
蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什麼困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他篇二：給教師的建議讀書筆記
《給教師的建議》讀書筆記
有感於以下幾條：
1． 教師的工作有這樣乙個特點，就是他要經常地評價自己學生的工作。在衡量知識質量（也就是勞動質量）時，教師的評價帶有明顯的道德意義。評價裡包含著刺激，應當使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學好而不要學壞的意向。
通過這種評價，不應當使兒童對於人們怎樣看待他（是愛勞動還是懶散的）抱著無所謂的態度。評價所能起的這種微妙的影響只有在這樣的條件下才能成為一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內在的精神力量結合起來。評價是教師手裡的一種教育工具，它應當激發兒童的學習願望，幫助形成這種願望，而不是對於不願學習的一種懲罰。
如果由於學生不善於學習而給他乙個不及格的評價，那就更糟：兒童覺得教師已經把他看得什麼都不行，他就會欺騙和弄虛作假。學生不善於學習，如果教師不重視這件起初的小事，那就會釀成大禍―――懶惰和散漫。
2． 學習―――這並不是機械地把只是從教師的頭腦裡灌輸到學生的頭腦裡。這是一種極其複雜的道德關係。在這種關係裡起主導的，決定性作用的特徵，就是培養學生的榮譽感和自尊感，並在此基礎上培養他要成為乙個好人的願望。
教師的任務在於，要敏銳而巧妙地，堅持不懈而嚴格要求地培植兒童的智力和道德力量。
讀書筆記：我讀《馬承與英語三位一體教學法》
近期一直在學習《馬承與英語三位一體教學法》一書，作者馬承老師的外語教學法是我國外語教學法的重要流派之一，他的「英語三位一體教學法」包括小學階段的「字母、音素、音標」三位一體教學法，初中階段的「詞彙、語法、閱讀」三位一體教學法。這兩種教學法都是深受廣大師生歡迎的教學法。
在學習過程中，我對馬承老師的「字母、音素、音標」三位一體教學法尤為感興趣。因為這種教學法對現行的小學音標教學十分適用。在pep小學英語教材裡，音標教學雖然被安排在c部分，新課標中也沒有明確指出小學階段是否要掌握48個音標，但音標教學仍是小學階段英語教學的重要一環。
學好音標，將為中學的單詞學習奠定堅實的基礎。這與馬承老師的「字母、音素、音標」三位一體教學法所主張的語音教學觀是一致的。也就是說，語音教學的成敗，直接關係到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣。
而培養學生對英語學習有持續的興趣和愛好正是英語課程二級目標之首。在馬承老師的「字母、音素、音標」三位一體教學法中，他把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環節聯絡緊密，過渡自然，易懂易記，學生一開始就能掌握字母與音素的對應關係。
這相對pep教材所提倡的音標方面按部就班的教學而言，屬於跳躍性的教學。到底這種跳躍性的教學學生是否適應和接受，我打算在新一輪的三年級教學中通過實踐來檢驗。
在本書中，無論是馬承老師的「字母、音素、音標」三位一體教學法，還是他的另乙個教學理論——直呼式韻律英語教學法，無疑都告訴我們，在小學階段，
英語教師的任務不僅僅是激發和培養小學生的學習興趣，還要在學生樂於學的時候教會他們如何學習，使他們掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，做到學會學習。
反思我自己的課堂教學，一直以來遵循小學生的年齡和心理特點，堅持設計形式多樣的活動，如單詞教學時引入遊戲式操練，會話教學時採用情景教學，語音教學時引入競爭機制，閱讀教學時口頭聽力練習和筆頭閱讀理解練習相結合。通過多元綜合，培養學生具有良好的語音、語調基礎，學會用簡單的英語表情達意，與同伴開展簡單的交流活動。同時，我還致力於學生學習習慣的培養，特別是記課堂筆記的習慣的培養。
我也十分注重學法的指導，如把馬承老師的「字母、音素、音標」三位一體教學法結合到
五、六年級的語音教學中，從而提高語音教學的效率。
「馬承英語三位一體教學法」教會了我們怎樣學習，以及如何學習更有效率。這與《英語課堂標準》裡提出的「基礎教育最重要的任務是學會學習，即learn how to learn」的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的「英語三位一體教學法」對我們今天的新課改仍然具有不小的參考價值。
讀《教育資訊科技》有感
每當讀起《教育資訊科技》一書，我的感受頗多，其中感受最深的是對學生的資訊意識培養，尤其是作為一名小學資訊科技教師。當前，世界上正在進行著一場以資訊科技發展為主流的技術革命，人類社會正在由工業社會轉入資訊社會，全球資訊化已成為世界發展的必然趨勢，資訊同物質、能量一樣成為經濟、社會發展的戰略資源。資訊是無形的財富，那麼，培養資訊財富的創造者——有資訊意識、創新能力的跨世紀人才責無旁貸地落到了每乙個教育工作者的肩上，尤其是作為基礎教育的中小學教師，更應該未雨綢繆，及時調整教育觀念，科學地、準確地**未來社會的需求，為迎接資訊化社會的到來，培養能適應二十一世紀挑戰的高素質人才作好必要的準備。
作為中小學教師應充分意識到對學生資訊意識的培養。
《給教師的建議》讀書筆記
做一名寬容的老師。寬容 是作為教師的基本要求之一。我要樹立乙個信念，天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的 善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何 性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什麼呢？當我自己是乙個學生的時候，我深知這種愛的力量...
《給教師的建議》讀書筆記
給教師的建議 讀後感 潘來富在國本中學公布的書名中，我有幸讀到了蘇霍姆林斯基 給教師的建議 感到受益匪淺，他的教育思想充滿著睿智與人文，在許多年後的今天仍值得我們學習和借鑑。蘇霍姆林斯基的教育思想在今天看來仍具有前瞻性，他最早提出要把青少年培養成為 全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。而實現全面...
《給教師的建議》讀書筆記
讀 給教師的建議 有感 馨家園學校陸倩 在工作之餘，我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的著作 給教師的建議 一書，取得了很大的收穫。說起來慚愧，身為一名師範生，並且現在從事著教育事業，但是我所讀過的教育名著卻是少之又少。蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家，他短暫的一生寫下了41本教育專著，600...