一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力公升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：
（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展示內容中體現的重點知識點，給學生2-3分鐘的討論、交流時間，外黑板檢測a或b組同學。
（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之後，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。
（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：
①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分乙個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常採取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，並加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提公升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。
在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常採取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最後，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。
（五）穿插鞏固 (3分鐘)：學生展示完後，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。
（六）達標測評 （5分鐘）：可以是學生談收穫，大致內容為「通過本節課，我學到了什麼，還有什麼問題，向其他同學請教」等，也可以是教師根據展示情況設定幾個題目或問題進行單獨抽測並及時反饋課堂效果。
三、反饋課
新授課的反饋，一般當作下一節預習前的乙個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，並在學生反饋完後，點評自己組員的板演情況，教師對於出錯多的共性問題進行點評、強調，並根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習[2]。
杜郎口教學流程
杜郎口中學位於山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤併的窘境。1997年始，在崔其公升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，從而走出絕境。該校改革採取了一種先動根後動梢的正常程式，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要...
學習杜郎口教學模式有感
第一次聽說 杜郎口 是大學畢業剛剛踏上工作崗位時，雖然那時對課改 教改的概念還是一種朦朧的感覺，但內心深處卻不由地生出些許好奇心，想親自走進到杜郎口課堂感受一下。隨後，杜郎口 這個名字經常迴盪在我的耳邊。通過領導的講解，同事的談話，以及網路 報紙的描述，我對杜郎口的了解越來越多。原來 杜郎口 是地處...
杜郎口教學模式的學習體會
雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過 觀摩杜郎口的教學過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會，通過自己對杜郎口教學模式的學習，我有以下幾點的體會 開放 民主，關注成功，張揚個性是杜郎口中學課堂教學的突出特點。那裡沒有現代化的教學設施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識 現代化的教學思想。首先，...