二、 教師為主導。
這種新型課堂中，雖然重點在於「以學生為主體」，但教師的引導作用不可忽略。教師自始至終都穿梭在整個教室：首先為學生引出學習的主體，接著啟發學生學習新的單詞和句型，之後向學生提出各種有助於練習和鞏固的要求，「輔助」學生完成學習任務。
對於上文中提到的落後生，教師的鼓勵在此時就顯得尤為重要：在學生討論時認真觀察每一位學生的表現，並及時提供幫助，協助一部分學困生打起精神參與討論。當然，這不是一兩節課就能做到的，需要我們老師以耐心來培養，使他們漸漸形成一種積極學習的習慣。
從杜郎口中學的教師上課情況看來，他們在課前做了大量的準備，尤其是教學環節的設計上，在乙個半小時的課堂中，每乙個環節都自然銜接、環環緊扣，實實在在做到了使學生溫故而知新。
三、 真誠的讚揚。
「在讚揚中成長的孩子更加自信」，這是顛撲不破的道理。但在課堂中的讚揚並非表面的、不切實際的誇獎。有效的讚揚，應是針對不同學生的不同表現，給予與實際相符的肯定與鼓勵，這樣才能幫助學生真正發掘自己的優點，同時也激勵其他學生的發言意願，從而達到有效學習和發掘人性的目的。
在該過程中，教師應尊重每個個體，尊重個體差異，對每一位有進步表現的學生都給予乙個肯定的眼神，一句贊同的話語，這對學生來說都是極大的鼓勵，有時，乙個春風化雨的微笑比語言更有力。
四、 讓學生發現學習的意義。
以創設情境的方式來告訴學生學習的意義，尤其是英語課程，更需要重視情境的作用。在平時的教學中，很大一部分學生不理解學習的作用，在學校、家長和老師對成績的強調下，只將學習看作考試的手段，一旦考試成績差、受到各方面的責罵，便會漸漸討厭考試，從而從心底裡排斥學習，導致越來越下滑，或在家長老師的責備和威逼之下做出一些過激反應，影響雙方關係，進而影響他心理的健康成長。因此，杜郎口中學教師用**、**和文字展示即將學習的語言專案是非常有用的方法。
除此之外，我們可以假想甚至角色扮演，來創設乙個生活中常見的情境，讓學生在該情境中用所學習的重點語言專案交流、處理事情，一方面能引發興趣，另一方面，使學生在實際操作中知道了這些句子的用途。培養成一種習慣後，他們就樂於在某些生活情境中使用從書本、從課堂中學到的知識。
五、 學生能力與應試的融合。
在杜郎口英語授課中，教師未提及語法知識，如：should learn to 是情態動詞，其後應跟動詞原形，若不將詞分類歸納、不強調詞性，及時學生在課堂上做了大量含有should的練習，在遇見其它情態動詞時，學生或許容易出錯。新課程注重培養學生的創新精神與實踐能力，但要學會基礎的語法，脫離講解、僅靠反覆練習也是難以奏效的，該如何將培養學生的多種能力與應試恰當地融合起來呢？
總之，教無定法，而教學有法。我們學習的不是模式，而是杜郎口中學教師的探索精神、教師在學生身上所花的心思、「一切為了學生發展」的堅定理念以及為達到該目的所採用的有效方法。將此次「觀摩學習」與我們自己的「教學活動」依照實際情況正確地結合起來，更高效地完成教學育人任務。
以上是我本次的學習心得以及我自己對於教育的一些不成熟的想法，請各位同仁批評指正、共同**，以促進共同成長。
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