安定區稱鉤驛學校杜愛蓮 743022
內容摘要：資訊科技在新環境下與常規教學的結合，是提高課堂教學的有效途徑。**資訊科技課程發展存在的問題，資訊科技與學科教學整合達到預期的目的，以及整改存在問題的方法, 全面普及計算機教學，提高教師自身的計算機與資訊科技的知識水平, 建立豐富的資源，實現資源共享, 努力構建資訊科技的教學模式，讓資訊科技教學及時真正走入課堂。
關鍵詞：學生資源資訊科技教學
一、資訊科技在課堂教學中的實效性。
資訊科技在教育領域中的應用是現代教育領域中的重要組成部分。在教育實踐中充分應用計算機資訊技術，將有力地促進教育思想、教育內容和教育體系的改革，推動教育方法的更新，推動教育教學手段的科學化、現代化。在課堂教學上，靈活運用資訊科技，有利於激發學生的學習熱情，開闊學生視野，幫助學生建立正確的視動表象，有效提高運動技能；有利於提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的愛國主義、集體主義精神，提高課堂教學質量和效率，使現代教學更進步、更優化。
教與學在教學過程中是不可剝離、相互鎖定的整體。課堂教學中的教師和學生既是資訊的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者，教師和學生都處於多元變動的互動作用之中。就在師生互動作用的過程中，師生之間呈現出有機關聯性的行為，並不斷推進教學活動的展開與目標的實現，使教學活動成為師生共同參與的動態生成過程。
二、利用學生資源有效提高課堂教學。
資訊科技課程以培養學生的資訊素養為目標，具有本身的特性。那麼如何才能有效地利用這些資源(尤其是學生資源)，提高資訊科技課堂教學呢?
（一）開放、彈性的教學設計為師生互動提供保證
1.課堂的教學設計與課中的互動生成是乙個不可剝離、相互鎖定的整體，教學設計是一種靜態的「作戰方案」。
教學過程中的互動生成則是動態的「實戰過程」。「作戰方案」既要為「實戰過程」提供思想和策略的支撐，也要為「實戰過程」留有靈活和彈性的空間，而「實戰過程」中不僅需要體現作戰方案的思想和策略，還要根據實際情況對作戰方案做出靈活的動態調整．開放和彈性的預設為師生互動生成提供前提保證。
2.資訊科技課的教學設計不僅要備教材，還要備學生，教學中使用的軟體必須是教學設計中考慮的因素。
備教材不僅要關注本課的教學內容，還要考慮本課內容與前後課之間的聯絡、學生已有經驗的關聯性．以及本課內容在整個單元中的地位。資訊科技課的教師跑班較多，每個班一周一課時。對各個班的學情要加以分析，採用不同的教學策略。
另外，教學用的軟硬體也是至關重要的，當前使用的是否為最新版本的軟體．與學生家中使用的軟體有何差異，在教學設計中都要加以考慮。
（二）挖掘學生的「原始資源」。實現資源生成
第一，學生是重要的教學資源。學生已有的經驗、能力和興趣是教學得以開展的「基礎性資源」，要讓學生活動起來，就要通過設計開放式的問題、情境、使學生能夠聯絡自己的經驗、問題、想法進行交流，開發學生的「原始資源」，實現課堂教學的資源生成。
第二，資訊和資訊科技的基礎知識是資訊科技課重要的教學內容。教材的第一課就是《資訊與資訊科技》，學生第一次上課，帶著強烈的好奇心走進了機房，但本課的教學內容與學生的想象出入較大，如果上不好．學生對資訊科技課的熱情就會大大降低。而本課的內容理論性、概念性較強，如何讓學生也能參與到教學活動中來呢?
學生是帶著極大的學習熱情進入到課堂教學中來的，要讓學生主動參與到課堂教學巾來，必須要啟用他們這種原始性的資源。以學生熟悉的身邊事為切入點，讓學生說說人類是如何獲取資訊、傳遞資訊、加工資訊的，這樣的問題讓學生有話可說，學生很自然地想到眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴嘗、用手摸等多種方法，但如果要觀察的目標很遠或者很小，肉眼無法看到，該如何解決呢?學生會聯想利用望遠鏡、顯微鏡等工具。
通過這樣循序漸進的引導．資訊科技的發展也就漸漸清晰了。一堂原本枯燥乏味的理論課在學生的參與中變得生動起來，高深的理論知識在學生看來也變得簡單了。他們覺得這些知識都是他們自己說出來的，教師在課堂中穿針引線，啟用了學生原有的生活經驗和知識，讓學生建構起有關資訊與資訊科技的新知識。
（三）把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主動參與者
第一，傳統的課堂以教師為中心，學生處於被動局面。要改變這一局面，就要求教師轉變教學方式，還給學生主動學習的時間．還給學生主動學習的空問．還給學生主動學習的工具，還給學生主動學習的評價權。
第二，在《認識計算機》這一課中，學生要了解計算機各個部分的名稱及作用。
如果只靠教師講解，學生聽來會覺得索然無味，效果也不好。學校裡有許多淘汰的舊機器，這些可以作為學生學習的工具，讓他們四人一小組，自己去拆一拆，摸一摸。同伴之間的交流、質疑讓他們有了進一步的提高．對於解決不了的問題他們會向教師提出來，這樣，教師講解的是學生迫切想了解的知識．他們聽來津津有味．學習效果也就大大提高。
（四）利用學生生成性資源，師生共同推進課堂教學程序
第一，在師生共同參與的課堂教學中，教學的推進不僅僅是靠教師乙個人的力量。學生的行為也會影響教學活動的開展，這個影響有可能是促進教學活動，也有可能會阻礙教學活動的開展。作為教師，首先要具有教學的機智，能敏銳地捕捉到學生在學習過程中產生的各種資源，並且要及時地篩選出有用的資源，加以利用。
資訊科技課的許多技能都不是唯一的，可以有多種實現方法，資訊科技的教學內容也不僅僅侷限於教材中介紹的知識，在學習乙個基礎知識時會引申出相關的知識，在學習乙個技能時，也可以用多種方法實現。學生的智慧型有時連教師也為之驚嘆。課堂上的精彩是教師在課前無法預設的在《認識「我的電腦」》一課中，有個內容是讓學生了解選單欄，學生在自主**中，不僅發現了選單欄中的多種命令，還發現了多種特殊符號，他們通過進一步的研究發現：
帶有三角的命令表示還有下一級子選單，帶有省略號的命令表示這個命令有對話等等。這些內容是教材中沒有的。也是教師事先沒有預設的．學生如果能夠自己提出來，教師就能在教學中發現問題的所在。
再讓學生作進一步的研究．雖然只是一些小小的符號。但是在入門教學中，讓學生能關注到一些符號的含義，認識到並作進一步的研究，無疑會對學生以後學習其他的軟體產生影響。在不知不覺中提公升了學生的資訊素養。
第二，資訊科技的課堂是由師生共同構建的，學生不僅是接受者、聽者、答者、學習者，而且是發現者、參與者、問者、討論者、主動活動的策劃者、踐行者、自控互控和自評互評者。教師在課堂教學中，需要將關注點集中到學生的身上，充分發揮學生參與教學活動的主動性和積極性，才能實現教學活動的雙向互動，才能通過教學活動培養學生主動、健康發展的意識和能力，才能達成資訊科技課的教學目標，真正提公升學生的資訊素養。
總之，多**教學既能做到發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程，真正提高資訊科技課堂教學的效率。
優化課堂評價提高資訊科技課堂效率
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資訊科技課堂反思
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提高初中資訊科技課堂效率初探
摘要 在新課程背景之下，輕負擔 高質量 已成為當前課堂教學中，教師教學與教研的核心目標，也是具體教學過程中教師與學生之間解決矛盾的首要考慮要素。教師只有高效教學，學生才可能完滿掌握目標，教師只有生動，學生才覺趣味。作為資訊科技教師必須認真分析教材，確立最佳教學目標 多種教學方法並舉，講透講清，以簡要...