給學生一點時間
——對課堂40分鐘的一點思考
【內容摘要】課堂教學是數學教學工作的中心環節，如何在數學教學中向40分鐘要效率、要質量，是每乙個數學從教者面對的永恆話題，它是減輕學生過重負擔的重要途徑。
【關鍵詞】有效性閱讀思考評價
【正文】
學完了第一單元，對學生進行了一次檢測。檢測的結果讓我無法言語，孩子們測試的正確率極低。有些孩子會解答書本上的問題，卻不會解決生活中的實際問題；還有些孩子甚至連書本上的問題也不會解答，這又是怎麼了？
我的心情苦悶到了極點。但冷靜下來之後，我對自己的課堂教學產生了疑惑：課堂上學習的，他們真的大部分都掌握了嗎？
會運用了嗎？我使學生在這有限的40分鐘內產生了多少學習的慾望？這40分鐘的效率又是多高呢？
……乙個接乙個的問題湧上了我的腦海。
思考：隨著課改的深入，「為討論而討論，為活動而活動，為合作而合作」等華而不實的教學現象已有所改變但細細反思，新課程理念與教學行為之間總有那麼一段距離，問題種種，歸結在一起都涉及到了課堂教學有效性。課堂教學的有效性就是指教師在單位時間內高效地完成了教學任務。
現在靜下心來，細細分析學生的問題所在，覺得在數學課中還有必要從以下幾個方面來提高40分鐘的課堂效率。
一、給學生一點「閱讀」的時間
聽到閱讀這個詞，我們腦海裡首先跳出的是語文課堂教學，很多教師在數學教學中忽視了「閱讀」這一環節，認為閱讀只是語文課堂教學中的環節。其實在數學教學中，閱讀也發揮著至關重要的作用。它是學生獲得知識資訊，發展能力的一條基本途徑。
教學中，教師適當的引導和精講，再通過閱讀活動，讓學生用心去讀一讀，用腦去想一想，可以幫助學生理解所學內容，分析數量之間的關係，學會正確的解題方法，明白深刻的道理，發展思維，主動**，大膽想象，從而達到提到數學素養的效果。我想無論是哪一種形式的數學問題，在教學彙總，教師應當有意識的教給學生閱讀的方法，它是自主**的基礎，只有這樣，學生胸中有「竹」，就決不會對數學望而卻步。在平時的課堂中，教師可以讓學生在讀中「思」，讀後「說」。
1、讀中「思」。
數學知識系統性強，內在聯絡緊密。前後聯絡，新舊聯絡，相互轉化：新知識轉化為舊知識，有舊知識解決新問題。
在教學中，教師一概地都去示範，講解，會束縛學生的手腳，不利於學生主動、積極地去學。教師要善於利用「語言智慧型」這個**溝通「數學邏輯智慧型」，扶持、指教、點撥學生細細地閱讀，找準和利用知識間的共同因素，尋求到解決問題的途徑。如：
有一堆蘋果平均分給6個小朋友，每人分得一些後剩下的不夠分了，蘋果最多剩下（）個。這堆蘋果至少有（）個 。像這樣一種需要運用綜合知識來解決的問題，如果光是教師一味的去講解，結果可能是大部分學生被動接受，要完成並理解這道題，學生必須仔細閱讀，並在讀中從這幾個方面來思考：
必須平均分給及個小朋友，剩餘的蘋果數與小朋友人數之間有什麼關係，最少有幾個蘋果分了才有剩餘。這樣，通過閱讀，通過思考，既複習了餘數與除數的關係，又能將這些知識融會貫通起來思考問題。我們要想使數學教育目標得以落實，使學生最終能獨立自主的學習，就必須重視數學閱讀教學。
2、讀後「說」
在數學閱讀中，教師要教導學生能從事情的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，鼓勵學生閱讀後善於表達自己見解，這樣就即可以培養學生的自學能力，又可以培養學生的語言表達能力，同時還能使教師了解學生思維是否有缺陷或是嚴密。如三年級教材中常出現這樣一種型別的問題：乙個書包46元，一支鋼筆7元，一本筆記本6元。
王老師用100元買了乙個書包後，剩下的錢最多可以買幾支鋼筆？很多學生在練習時常搞不清各個資訊之間的關係，也不知道從哪下手去分析。讀完這樣型別的題後，我們不要著急讓學生去解答它，而是可以讓學生不看題，先複述一下題意，然後說一說：
我讀懂了什麼？要注意什麼？我準備怎樣去解決問題等等。
總之，課堂是能讓學生說的，就要捨得給學生一點時間，教師絕不包辦，讓學生在說中，逐步理清自己的思路，確實提高學習效率。
二、給學生一點「靜思」的時間
學生的獨立思考很重要，是他們所要鍛鍊的能力之一。在大多數情況下，學生的獨立思考被首先安排，這是非常好的習慣。可是恰恰我們所忽視的就是學生獨立思考的有效性問題。
在我們的數學課堂中，經常看到這樣的現象：這個問題大家思考一下再回答，可剛過了幾秒鐘，教師就開始提問了，而此時還只是寥寥的幾人舉手，大部分的學生甚至還未進入思考狀態，課堂教學就已經進入下乙個環節了。這樣的獨立思考的環節形同虛設。
有時候，我們在課堂上追求的是熱鬧，但只有活躍的氣氛，而沒有凝神思索的課堂不是健康的課堂。課堂需要靜思默想的時刻。課堂上教師要捨得給學生時間，讓學生安靜的思考，通過思考，讓學生發現問題，總結思路，提煉方法，真正做到「教、學、做」合一，讓知識入腦，讓方法得以掌握，讓課堂目標落到實處。
三、給學生一點「質疑」與「評價」的時間
新課程標準指出：「對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感和態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。」古希臘哲學家亞里斯多德提出「思維自驚奇和疑問開始」，學生的思維活躍於疑問的交叉點。
為此，教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，製造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處於一種「心求通而未達，口欲言而未能」的不平衡狀態，引起學生的探索慾望，促使其積極主動地參與學習。
1、課中質疑
「學起於思，思源於疑」，疑能使心理上感到困惑，產生認知衝突，進而撥動其思維之弦。適時質疑，可以使學生因疑誘思，以疑獲知。如在學習「兩位數除以一位數，商是兩位數」的計算時，其中有乙個內容是被除數的首位不能整除，我把這個內容安插在首位能整除的內容裡，讓學生去比賽練習。
在學生練習時，我細細觀察他們的表情：只見他們又得意開始慢慢到緊鎖眉頭，有的甚至在悄悄和別人說這題老師出錯了。從他們的表情中已經可以看出此時在他們的心中已經產生了疑問，我適時抓住機會給他們暢所欲言的時間，讓他們把心中所疑說出來。
一「石」激「浪」，課堂上頓時活躍起來。學生質疑後又充滿熱情地投入到解惑中，一下子處在了主動探索的位置上，充分體現了學生在學習中主體地位。
2、課尾評價
「畫龍」亦須「點睛」。在課快要結束的時候，我們不妨留一點時間給學生，讓他們回顧自己這節課的所得或所失，說說自己在這節課中最佩服的乙個人以及原因，對自己對他人作出一定的評價。學生在評價中自覺主動地調節自己掌握知識的規範模式。
不斷完善自己的知識系統。心理學實驗表明：反饋的及時與否直接影響著學習的高效果，反饋越及時，學生對學習的知識記憶越清晰，效率越好。
向40分鐘要質量，換言之就是要有高效率的課堂，我們作為一線教師，要多從基本的地方下功夫，要想在課堂上適時運用好上述幾個方面，我們平時還要多讀教材，讀教參，養成獨自備課的習慣，多向有經驗的老師請教等等。只要是有助於我們提高課堂教學效率，提高我們的教學質量的方法，我們都應該積極去嘗試。
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