九十中學梁亞傑
春去秋來，不知不覺中已經從教十年。有些事情已經習慣了去日復一日的去做，就像所有勤勤懇懇，兢兢業業的教師一樣。如果說教師不好當，那麼當班主任的教師就更不好當，這個世界上最小的主任，卻是要身兼數職的。
所以我深知班主任的艱辛，也從日常工作和幾次論壇中收穫很多，可謂是受益匪淺！
很久以來我經常在思考，班主任工作究竟要如何去做？我曾在一位老師論壇的時候對一句話記憶深刻：「她說，不要做出老師的樣子，你就是老師！
」過後我深思良久，與其每天擺出師道尊嚴的樣子，那不如營造和諧的新型師生關係。
以下是我的一些思考，有些是我在平時的教育工作中得到的啟示，有些是我正在做的事情，有些是考慮但一直未實施的計畫。
對學生尊重和理解的思考，源於生活中的一件小事，那是一次考試監考，我看到我班的乙個孩子在休息的時候把書包背在了身上，我看到後有些生氣：「還沒考完，怎麼急著背書包？」 開考後，他依然揹著書包，我有些火了，但是還是強壓怒火問了一句：
「怎麼背上了書包？」孩子的回答讓我很慶幸剛才沒有輕易發火，他說：「後背太冷了，所以背上了書包」原來那天陰風冷雨孩子穿著單薄的校服。
聽了他的話我思索了很久，在我們的教育過程中有多少事情不問青紅皂白呢？於是我隨手寫下了這樣一句話：請在批評之前先問怎麼了？
然後再問為什麼？「這時候我恍惚間明白了，那些真正得到孩子尊重和愛戴的老師大概多的就是耐心與尊重理解吧！
愛學生首先就要尊重學生的人格，尊重學生的感情，保護學生的自尊心。對學生的批評或處罰，一定要尊重事實，謹慎小心，決不能主觀武斷。這樣，教師不但不會喪失威信，反而更會得到學生的信賴和尊重。
就像美國教育家愛默生說過的：「教育的秘訣是尊重學生。」本學期開學初的一天，劉主任找到了我，說有家長反映我班有個孩子向同班同學索要錢財，人數很多。
知道這件事後，我很震驚，這要比打架鬥毆嚴重的多。於是在這件事處理完了之後，我在放學後找這個孩子長談了一次。我記得當時我對他說的第一句話就是：
「老師相信你本質上不是個壞孩子，只是一時糊塗做錯了事情。但是你必須意識到這種錯誤的嚴重性，處理不好會影響你的一生。我從個人成長到班級同學對他的看法又談到我以往學生一失足成千古恨的事情。
」談話結束後，我從他的目光中感到因為老師的信任和尊重，這場談話對他應該有所觸動。所以教師在教育實踐中對學生表現出來的信任感，是激發他們上進的精神力量。特別是過去表現欠佳而屢遭批評的學生，教師的信任，更是激勵他們自覺克服缺點、爭取進步的最佳措施。
後來他沒有再發生向同學索要錢財的事情，而且當別人遇到這種事情的時候他還主動上前阻止。於是我又適時的表揚，孩子在心裡明確了是非善惡。所以我們必須把學生作為乙個有思想、有看法、有需求、有情感的獨立的「人」來看待，要正視他的存在，理解他的願望，看到他的努力，讚賞他的成就，並鼓勵他敢於維護自己的合法權利。
久而久之，學生就會為了維護自己的人格尊嚴，不去做有損於自己尊嚴的事。
其次，教師應以師生平等的態度對待學生。師生間的平等是建立在老師和學生互相尊重的基礎上的，是一種相對的、動態的平等。學生有獲得尊重的權利，但前提是學生對老師的尊重。
不尊重老師的學生也必然會喪失權利並接受懲罰。在班級事務的決策上，師生共同討論，鼓勵學生積極思維，獨立思考，提出自己獨到的見解，以發揮學生的主動性。尊重學生，師生成為知心之友、忘年之交，可以使學生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。
對話、交流是溝通、理解的捷徑。開學初，我發現班級的孩子靈氣有餘但是耐心不足，上課注意力不夠集中，課堂效率不高。每天時間又很緊張，有時候想好要找誰談話，轉身就能忘記。
後來我又拿出了幾歲孩子適用的方法---準備成長記錄冊，每天都要寫下今天的收穫，反思自己的不足和記錄自己在成長過程中的喜怒哀樂。然後我每週看一次給予評價和鼓勵，我的原則是盡量使用鼓勵性語言，儘管有時候也在內心說，其實他就是這樣，沒有用的。但是有時候教育似乎就是「死馬當活馬醫」，就是明知不可為而為之的過程。
所以現在我的成長記錄還在堅持，有些孩子能夠敞開心扉尋求改變自己不足的方法，傾訴生活中的煩惱。我知道這樣無形中是加大了我的工作量，但是它也為我和孩子們提供了很好的溝通平台。所以我認為，教師跟學生對話，要以肯定學生的優點為先、為主，讓學生在激勵中顯示自我，實現自我；觸及缺點、錯誤，要讓學生多作自我剖析；出現歧見，要允許學生爭辯；出現對抗要作冷處理，善於等待。
當然犯了原則錯誤後的批評除外！
第三，教師要做到客觀公正地看待每乙個學生。教師要善於發現每個學生的閃光點，即使是所謂「差生」，也應該相信他們不是天生就無能，而是一群「才能未被開發之人」。陶行知先生曾經告誡我們，「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。
」班級裡有個自理能力很差的孩子，開學之初我就了解到他有過數學得幾分的記錄，所以不自覺的在心裡認為，這個孩子應該是老師眼裡所謂的「廢材」，但是經過一段時間我發現了他畫漫畫的天賦，了解到他甚至編輯了幾本屬於自己的小冊子。原來每個孩子都有各自的優點長處，需要我們去用心發現。有時候輕易地傷害學生的自尊心，意味著扼殺人才；漫不經心的冷眼和譏笑，無異於奪走溺水者手中的救生圈。
只有充分地了解自己的教育物件，諸如他們的性格、習慣、興趣、愛好、短長、潛能和心理狀態、家庭狀況以及缺失的成因，作出客觀公正的評估，教師才能避免偏頗，給學生以尊重和關愛。我在剛接這個班級的時候就發現乙個女同學，每次老師要考小考或者寫題的時候，她的筆就像小雞在叨公尺一樣，頻率很快的動。可是拿過她的小卷你會發現沒有乙個字是你認識的，都寫滿了但是全部都是錯的，無論是漢字還是英文。
於是我猜測這個孩子很有可能在小學的時候自信心沒有樹立起來，她一直在用這種急促的頻率努力從形式上跟上大家的步伐。後來終於有了乙個合適的機會，語文的小測試，那一次她破天荒的寫對了幾個詞，我馬上表揚。再三在全班同學面前鼓勵她，慢慢的，她不再是全篇錯字。
儘管她依然是錯的最多的那一類，但是我感覺到她的自信在慢慢的恢復。我清楚的知道，這樣的學生，她無論怎樣都不能達到所謂「好學生」的標準，但是她就此建立起來的自信心卻是無比寶貴的。
在我國傳統的「師道尊嚴」理念的影響下，人們常常有這樣的觀點：學生就應該服從老師，被老師批評是理所當然的事。然而，這種觀點在當今社會顯然已不適用，處於生長叛逆期的中學生，他們追求個性發展，個體意識明顯加強，更追求人與人之間的一種平等交往。
讚美教育、尊重教育已成為當今教育的時尚。然而，有的學校學生上課時可以隨意出入，有的老師對學生一味誇獎，甚至有學校為學生設立專門的吸菸室。而教師正當的懲罰，不但會招來學生和家長的不滿，社會也會將批評矛頭指向老師和校方。
不知不覺中我們面臨著矯枉過正的尷尬，教師的正當、合理權利變得軟弱無力，踏入了片面理解尊重學生的誤區。
不錯，學生應該獲得尊重，這是素質型人才教育的必然要求，也是教育發展的方向。但是學生得到尊重，並不是建立在老師威嚴掃地的基礎上的。尊其師，才能信其道。
教師擔負著「傳道、授業、解惑」的職責，如果威信盡失，學生又怎會心甘情願向其學習？教育又如何繼續？將學生和老師這二元僵化對立，不僅錯誤理解了尊重學生的含義，而且對教育的破壞也相當嚴重。
這麼一說，也許有人會犯難：既不能「面目猙獰」，又不能「唯唯諾諾」，那該如何教育學生呢？學生也是人，教師對學生的尊重應該是建立在對人的尊重基礎上，這種尊重是一種人與人的平等，是一種以人為本的寬容和引導，更是一種發自肺腑的愛的關懷。
尊重學生，寬容學生，並不是放任自流，而是對學生的不良行為作出恰如其分的批評。作為乙個班主任、乙個老師，當學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，如果能尊重學生的人格，諄諄教導學生，會取得更好的教育效應。如果一味地訓斥，可能會促成學生逆反心理的產生。
批評學生慎用批評用語，講究語言藝術，處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，願意與你作心靈的交流，這樣可能更能促使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實有效地發揮批評的作用。有的老師認為教師批評學生就像中醫看病一樣，有時候是需要下猛藥的，但是猛藥同時也是劇毒啊！所以我還是堅持認為老師要從愛心出發，愛心即是進行教育的前提，班主任關心愛護班級的每乙個學生，學生會感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。
老師有愛心，能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。
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