隴縣崇文中學梁小燕
高效課堂試驗教學在我校已基本全面展開，除了九年級。我很好奇這是一種怎樣的教學方式，帶著新奇感我和一位七年級開展試驗教學的老師溝通想去聽一節課，這位老師欣然同意，只是抱怨著說分配給另一位老師的導學案還沒有編出來，估計會影響上課效果。
帶著了解學習的心理我走進了教室，學生六個人一組圍成一圈，教室裡面掛上了小黑板，我坐在教室後面的乙個小組裡，小組長是乙個虎頭虎腦的男生。
老師開始上課，先複習前一天內容，學生顯得積極，知道答案的學生不用舉手，站起來就可回答，課堂氣氛輕鬆活躍，我在心裡想這恐怕就是「生命的狂歡，知識的革命」吧！
該上新課了，檢查學生預習情況時，部分學生坐下開始不張嘴了，單詞不會讀了，短語的意思不知道，課文讀不懂了，教學過程中只有一部分學生在參與。教室裡開始顯的有些沉悶。
小組內有人在發言，其它小組也有人做精彩的點評，能看的出這位老師在平時的教學過程中組織的不錯，但學生參與度不高讓上課老師顯得有點急，不停的鼓勵學生參與進來。我小聲問旁邊的學生以前上課是這種情況嗎？他小聲回聲到：
「昨天沒有導學案，有些學生不會預習，所以什麼都不知道，提前預習到位的話課堂大家都表現的挺積極。」
看著那幾個不斷發言的學生及一直坐著不吭氣的學生，我不禁陷入了沉思，高效課堂要求課堂的高效率，那如何才能高效呢？
我想，首先學生必須有紮實的課前預習，就英語而言，學生是否應該將要學的單詞預習到能聽會寫，甚至要對個別詞的用法有所了解，有了這樣的儲備才能達到課堂上的語言輸出，以句段篇的形式呈現出來，達到對學聽說讀寫所有能力能有所提公升。要達到這樣的預習效果不是一件容易的事情，尤其對那些自學能力較差的學生來說更是難上加難，這就求教師對學生長的課前預習任務做出十分明確的，那些單詞要求能讀會寫，那些只需要會讀，某一單詞有什麼特殊用法，讀課文時遇到了那些短語，以及那些單詞、短語甚至句子存在問題都應呈現在導演案的預習部分，這樣要求明確的預習任務定會引導學生有效的預習並提公升預習深度，讓不同層次的學生都有充分的課前準備，這樣，基礎較差的學生就不會在課堂上一言不發，甚至無所事事，成為旁觀者，他們也可以向組內成員、其他的小組及老師提出他們的問題等等；使他們同樣獲得在課堂上發言的機會，積極的參與到課堂活動中來，達到學有所得的效果。
其次，課堂上特別關注不喜歡發言的和學習自學性較差的學生，學生分成小組坐，對個別喜歡上課說話或喜歡偷懶的學生提供的機會，所以老師在分組時要特別注意，不將這樣的學生分到同乙個組，另外，上課時要給予其特別關注，煉就一雙火眼金睛。還有一些學生不善於表現自己，課堂上不能積極回答問題，即使他們知道問題的答案，而有些老師又在小組內指定發言人，這就更加不能給這些學生表現的機會。我們的課堂應該是屬於每乙個學生的，而不是給個別學生，拋開傳統的教學模式，高效課堂的教學應該更具活力，更能發揮學生的主動性和創造性，那麼就讓每個學生都動起來，有人說：
「知識不應是教會的，更應該是學會的」我們不能教會別人什麼，但我們可以想讓別人學會什麼。在這樣一種完全可以令每個學生都蠢蠢欲動的課堂中，我們絕不可以讓它成為個別學生的課堂，讓好學生學的更好，讓差生更差。
最後，老師應該在下課前注意總結，將本堂課的重點進行小結，讓學生搞清楚本課的重難點，需要掌握那些知識，也可以重新回到預習單中所呈現的任務，讓學生更加清楚預習任務就是本課重點。因為學生在課堂上可能會提出各種問題，甚至對某一單詞的所有用法都能過翻資料呈現出來顯的無重點，所以老師切忌將所有的內容都讓學生寫在黑板上，板書應該呈現給學生的是本課需要掌握的內容，不可太過龐雜，給學生造成視覺上及心理上的壓力，因為內容太多而怕記不住，甚至乾脆不去記。
高效課堂不僅應該給學生表現的機會和陣地，更讓他們能扎扎實實的學到一些東西。
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