作者：趙沛全
**：《新課程學習·上》2023年第03期
摘要：《義務教育數學課程標準》指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表意見，並與同伴交流。
可見，讓學生獨立解決問題，培養學生的問題意識和解決問題的能力，是培養學生學習能力的重要方面。
關鍵詞：小學數學；問題教學；學習興趣
我上了一節「商中間有0和末尾有0的除法」課。在教這一節課時，我借助3月5日學習雷鋒做好事活動，羅列了兩所學校做好事的件數記錄：
實驗小學：三年級3個班做好事的件數：309件
厚餘小學：四年級4個班做好事的件數：560件
讓學生交流評價這兩所學校做好事的情況，看到這些資訊，同學們都非常興奮，驚嘆於他們在這一特殊的日子竟然能做出這麼多的好事來。這時，老師話鋒一**你從中能提出什麼問題？
學生提出：實驗小學三年級平均每班做好事多少件？四年級平均每班做好事又是多少？
……接著教師再問：你能解決第乙個問題嗎？然後，學生獨立嘗試計算。
在匯報交流時，老師問：「誰願意當一回小老師給同學們講一講你是怎樣計算的？」
生1：309÷3=103（件）
教師提問：商的十位上為什麼要寫「0」？可以不寫嗎？
生1：因為被除數十位上的0除以3不夠商1，就要商0。否則商的十位上空著一位了。
師：說得非常棒！表揚！還有不同的意見嗎？
生2：我是這樣做的：309÷3=103（件）
教師提問：有誰看明白了他的不同之處？
生3：他把被除數十位上「0除以3等於0」這一步省略了，直接在商的十位上寫0。因為我們剛剛學到「0除以任何不是0的數都得0」。
教師問：這樣做，可以嗎？你們有什麼看法？
生4：這樣做比前面同學做得更為簡便。
把問題拋給學生
少教多學 理念下課堂提問的有效性 在 少教多學 理念下，教學過程在本質上已經發生了重大變化，教學過程追求的是一種溝通 對話 理解和創新。在這個過程中，教師不能只滿足於把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要讓學習者學會學習，學會思考，學會研究，學會創造。在這樣的一種教學過程中，提問 就扮演了乙個非常重...
把課堂交給學生
比如在欣賞騰格爾的歌曲 天堂 時，學生在閉目聆聽樂曲後，我讓他們說說頭腦中出現了怎樣的畫面時。課堂上出現了 百花齊放 的場面 他們有的說 在一望無際的大草原上，牧民趕著馬群在吃草。有的說 在一場暴風雨後，雨過天晴，草原又恢復了平靜，在雨水的滋潤下能聽到草長的聲音。還有的說 草原上的羊群像天上潔白的雲...
把課堂交給學生
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