良好的教師職業口語能力是幼兒園教師必備的素養之一。學前教育專業學生需要掌握良好的口語解決問題的能力，而這一能力的培養依賴於大學課程教學及幼兒園的教育實踐。筆者結合多年的教學實踐，分析了目前高職院校學前教育專業口語課程教學的現狀，提出了培養學生口語技能的實施途徑。
學前教育職業口語技能培養路徑
一、前言
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「語言表達能力是幼兒教師的專業應用能力之一」。因為，學前階段是兒童模仿語言、學習語言的重要時期，教師規範的發音、恰當的表達方式對兒童語言、思維等的發展會產生積極的作用；加之學齡前兒童的識字量很少，大量的教學內容和活動必須依靠教師口頭來傳達，幼兒教師的口語表達就具有了「課程」的功能。
可見，幼兒教師具備良好的口語表達能力具有特殊的意義。而幼兒教師的口語技能需要經過系統的、嚴格的、科學的專業訓練才能達成。如何培養、提公升高職院校學前教育專業學生的口語能力，筆者結合多年的教學實踐，進行了相關的調研並試圖形成了粗略的構想。
二、高職院校學前教育專業口語教學的現狀
《教師口語》這門課程自上世紀80年代才以獨立的課程形式存在。之後，國內的一些幼教專業陸續開設了與教師口語相關的《普通話》和《幼師口語》課程，教學內容包括普通話發音訓練、幼兒文學作品誦讀及幼師職業口語技能訓練等。作為高職院校的學前教育專業，幼兒教師口語課也開始走上專業化、精細化發展的軌道，但目前仍存在一些值得**和急需解決的問題。
（一）教學目標偏誤，弱化技能訓練
幼兒教師口語課主要以培養學生的口語運用能力為主要目標，培養的重點應該結合其未來工作的實際需要，讓學生掌握幼教工作的口語技能。而據了解，目前，大部分高職院校（包括我校）的學前教育專業開設的口語課程，將教學重點放在普通話訓練上，甚至，有些學校將普通話過級考試作為考核學生口語水平的唯一手段。這種偏頗的教學目標，弱化了幼師職業口語的訓練，使「口語課」形同虛設，勢必阻礙了教學進度，難以保證教學進度的完成，也更難提公升學生的口語表達能力。
試論學前教育專業職業素養
內容摘要 本文分析 了高職學前教育專業學生應該具備的職業素質及其培養的途徑,提出以 模糊量化 和 具體量化 相結合的方式,相對合理地衡量畢業生的職業素質。關鍵字 幼兒教師 職業素養 現狀分析 對策 一 本專業職業素養要求 綱要 對於幼兒教師的工作提出了以下要求 1 對於幼兒和幼兒發展的要求 2 全面...
學前教育專業學生實習方案
根據我校教學計畫，2010級學前教育專業學生將於近期參加教育實踐學習。為了切實做好本屆實踐學習工作，現將實踐學習的有關事宜通知如下。一 組織領導 學校成立教育實踐學習工作指導委員會 組長 主任 指導教師 第一組 第二組 第三組 第四組 具體實踐學習管理工作由辦公室主任領導，指導教師分為四組，每組指導...
學前教育專業標準
維度領域基本要求 1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和 一 職業理解與認識 敬業精神。3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。6.關愛幼...