教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生「學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。」讓學生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發現部分優生是教師的「寵兒」，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師「導演」下的學習的「主角」。
而大部分學生則是學習的「配角」。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。本人認為，在課堂上實施合作學習是改變這一狀況的有效途徑。
這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的資訊來填補自身在資訊、知識和能力等方面存在的不足，並得到心理上的滿足、資訊上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。以下是我在合作學習方面的點滴體會。
通過合作能夠在學生間產生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成以下幾種型別：1、生生合作。
讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。2、小組合作。利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，採用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。
教師根據學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4-6人的合作學習小組，教師也可根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，組內其他同學注意學習和借鑑，後由其他同學相繼擔任，可採用輪換制。採用這種小組合作方式，可以使組內學生的差異進行互補，也是學生自身獨立學習的促進、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養學生的團隊意識，在實際教學中這種小組合作適應對較大問題的研討，或者貫穿在整個教學過程始終，以競賽的形式存在。
3、全班集體合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧型火花，在質疑解惑中明晰努力方向。
而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。
讓學生在預習中提問
物理教研組林春輝 在傳統教學實踐中，預習環節是最受教師 學生忽視的，教師對預習沒有明確的指導，學生對預習只是走馬觀花，只求看過便心安理得。為了滿足教師的 教 有些教師甚至有如下觀念 預習之後學生似乎什麼都懂，注意力不易集中，好奇 討論的求知氣氛不易形成,生動演示實驗就不能吸引學生的注意力 引發濃厚興...
讓學生在合作中成長
有了問題，思維才有方向 有了問題，思維才有動力。教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程 教學中，我們應尊重學生的自主地位，積極創設與學生生活緊密聯絡的樂學情境，給學生提供自主探索合作交流的機會，給學生乙個比較充分的思考空間，把學習的主動權真正還給學...
讓學生在新理念教學中提公升創新能力
摘要 本文根據新課標要求從增強學生創新勇氣 挖掘學生創新潛力和注重學生實踐 能力等方面對新課標下初中數學教學中提公升學生創新能力進行了闡述。關鍵詞 創新能力學習信念學習氛圍實踐探索 時代的前進,科技的發展,社會的進步,國家與國家,企業與企業之間的競爭歸根到底是人才的競爭,培養具有創新意識 創新觀念的...