（2）學生示範。即讓學生遠端對教師機進行操作，老師可以看到操作的過程和結果，同時有關操作的過程和結果以及相應的語音還可以傳送到其他同學的螢幕上。
（3）螢幕監視。即教師可以實時監控每個學生的電腦螢幕。
（4）遙控輔導。即教師可以遠端控制學生的鍵盤和滑鼠，以及相應的計算機操作。在遙控輔導中，教師可以實時監控被遙控學生的電腦螢幕，並可以同被遙控學生進行雙向交談。
（5）電子舉手。學生若有問題，可通過「電子舉手」示意，教師只要坐在教師機前將學生螢幕切換到教師螢幕上，便可幫其發現問題，通過話筒對話和螢幕的演示解決問題。
（6）訊息傳送。教師和學生，學生和學生之間進行資訊傳遞。教師可以允許或禁止學生使用這個功能。
3. 你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在**？
答：我覺得這堂課的成功之處:
（1）王老師大膽嘗試將語文學科與多**整合，比較好的發揮了多**網路教室的功能，在一定程度上增大了課堂容量，特別在課堂上設計了「課文遊戲互動區」這個同學都能參與的環節，提高了學生的興趣。
（2）課堂上學生用「電子舉手」功能向教師求助，增強了互動能力，自主學習，極大地提高了學生的學習興趣。
（3）體現了學生自主**的學習：從開始上課利用多****動畫課件，到沒有直接進入討論而是讓學生先思考，到後面幾個環節讓學生自己看書、完成測試與不懂使用電子舉手功能來尋求老師的幫助和指點等，學生是學習的主人。
失敗之處在於：
（1）教師是學習的組織者、引導者、合作者，教師的作用卻沒有完全體現出來。王老師整節課基本上都坐在教師機旁邊，只是按照設定好的程式按部就班的進行教學，沒有與學生的交流溝通，更談不上合作。評價也沒有及時跟上，學習活動方式比較單一，有點像在走過堂。
（2）王老師未能更好的關注學生的差異，如學生自覺性的差異，學生對於**使用水平的差異等，導致課堂監督調控力度不夠，課上出現「開小差」的同學，更出現一直帶著困惑而未能解決的同學。
（3）王老師設計的內容不能讓優秀生「吃飽」，因此還沒等下課，就有同學在說話了，如果老師給學生提供足夠多且精的資源，學生是不會有機會說閒話的。
4. 你認為什麼樣的課程活動適合在多**網路教室進行教學？
答：我認為適合在多**網路教室進行教學課程活動如下：
（1）多**演示教學。教師可以將來自網路伺服器和教師機的硬碟或光碟上的多**資訊（包括文字、圖形、影象、動畫、**、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的螢幕內容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示範傳送給某個學生、某個小組或全體學生；可實現全動態圖形、影象、**和聲音的實時同步傳送。
（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。
（3）監聽監視。教師可以用迴圈方式自動輪流監視每個學生的學習、操作情況，可以調回任何乙個學生的螢幕內容進行監視。
（4）互動式教學。學生可以通過「電子舉手」方式與教師聯絡，進行實時互動式的教學。
（5）學生自主學習。學生可以自己呼叫檔案伺服器內的資訊資源進行學習。
（6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發布資訊，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。
（7）網上學習。網路教室和校園網相連，並連線到國際網際網路上，學生可充分利用網上資源進行學習，還可以利用**交流工具開展網上交流合作等。
（8）資源共享。可以提供檔案伺服器、列印、傳真等多種裝置和各類資訊資源的共享。
（9）進行教學測試和資訊反饋分析。學生可以自己呼叫網路伺服器上的試題庫進行自學、自測，及時了解自己的學習水平，以便調整學習的進度。教師可以通過呼叫試題庫或新建試卷對學生進行考核，考核結果可以通過分析系統得出每乙個學生、每個班級甚至整個學校在一段時期內學生的學習水平，從而為教師調整教學方法提供參考。
5. 學生在自測和遊戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋？
答：學生在自測和遊戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，但我認為這不可以取代老師對學生的反饋。教師是學習的組織者、引導者、合作者，在教學過程中，教師首先需仔細安排學習活動，把教學內容劃分成較小的獨立步子，每個步子一般只包含單個知識點，認真安排各個步子的學習程式。
並通過一定方式讓學生表現自己對所學內容的理解情況和應用情況，以便在進入下一步學習之前，檢查學生對前一步內容的掌握程度。必須讓學生立即知道每一步學習的結果，讓他們伴隨一次次的成功，充滿信心地前進。教師還要盡可能多地與學生接觸，診斷他們的困難，及時給予幫助和強化。
給學生應有的勸告和提供諮詢，幫助學生選擇或設計學習活動，鼓舞學生個人的自學和創造性。因材施教，為各個層次的學生設計層次不同的學習任務。較為高階的設計以配合教學目標的大量學習材料為基礎，構成一系列不同的學習程式，供不同的學生使用。
某些學生可以通過快速的程式，採用較少的**材料，甚至跳過某些學習環節，迅速達到目標；其他學生可通過慢速的程式，採用大量的**和例題，甚至包括從多種角度來反覆理解有關內容。總之，教學過程要強調學生的主體作用，更要體現教師的主導性，教師要善於掌控課堂。
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