答：陳老師運用的非常好。在這個資訊化的時代，學生學會用一些資訊化軟體是非常有必要的，我認同陳老師的設計。
教師運用資訊化技術演示乘方運算，方便快捷，既提高學生的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥繁瑣的公式記憶和計算，讓學生可以清楚的看到乘方的書寫形式，對乘方有進一步的了解，激發了學生的學習興趣，使被動學習變成了主動學習，產生的效果更加明顯。
4.你覺得陳老師的教學設計在創始情境、問題設計、知識擴充套件等方面有哪些優點？
答：我覺得陳老師的教學設計中在創設情境方面的優點是通過摺紙活動創設情境引入了乘方的概念，使學生感到生活中處處有數學，數學每時每刻在我們身邊。這樣的情境匯入既可以幫助學生掌握了解乘方的概念，又進一步激發了學生學習的興趣。
陳老師在創設情境方面為學生提供了合適的學習資源，即摺疊紙的學習情境，學生是主體，在問題設計方面的優點是充分關注學生的差異性，設計不同的問題，很有層次性，真正做到了因材施教，突出教學重點。通過問題設計一張紙摺一次後沿摺痕摺疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？
層數和摺疊的次數之間有什麼關係？能解釋其中的道理麼？引導學生在探索中求知，培養其獨立鑽研，獨立學習的能力。
在教學過程中巧妙的把整數、0、負數的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化。在知識拓展方面的優點是再一次體現了生活中處處有數學，且問題具有啟發性，有助於提高學生知識遷移的能力，將數學應用與生活。
5.對於陳老師的教學設計你有什麼改進建議？
答：陳老師的教學設計值得我們學習借鑑的地方很多，但是我想說一點自己不成熟的看法，我認為在學生完成**性操作以後，可以讓學生自己觀察，思考，發現問題，並歸納總結，由學生自己說出結果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是教師自己總結出來。在一開始通過摺紙，引入了新知，我覺得可以先給學生設定乙個問題，通過解決問題，更能讓學生明白是一種簡便的表示法，而不是直接告訴學生。
如可以這樣問：如果有10個2相乘，100個2相乘，那我們是不是也這樣寫呢？可以怎麼寫？
學了下面的知識，你就明白了。通過設定懸念，激發學生學習的慾望，解決疑難，學生理解有理數乘方的概念便會自然形成，理解會更加透徹。
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