模組二必選案例分析

1、請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？

答：王老師《石壕吏》案例在教學設計過程中列出的目標分別對應布魯姆目標層次:如知道包括故事背景，作者杜甫的生平，「古風」這種文體的基本特徵，杜甫的藝術風格，理解新出現的詞、句的含義，分析古詩文中的虛寫部分和實寫部分；綜合運用分析學生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。

學生需要掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力；

2、王老師在分析教學目標時，採用了什麼方法分析教學目標的？

答：王老師按照新課程標準的要求，將教學目標分成「知識與技能目標」、「過程與方法目標」、「情感態度與價值觀目標」三大部分。教學目標的分析用了歸類分析法；

3、在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟體來分析？請對比這些軟體支援教學目標分析的特點。

答：人的腦細胞和思維都是呈放射性的，使用思維導圖進行學習，可以提高學習效率，增進了理解和記憶能力。

把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，節省時間。具有極大的可伸縮性順應了大腦的自然思維模式。

word 是我們常用的文字處理軟體，他有良好的處理文字的能力有順序性層次也可以分明，但不符合思維發散特點容易集中不容易形成記憶。

4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特徵分析的哪些資訊？你怎麼評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？

答：案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特徵分析的起點能力水平1、預備能力分析：學生在開始新的學習之前，是否具有必備的行為能力。

2、目標能力分析：學生對要學習的內容知道多少。3、學習者學習態度：

對教學內容是否存在疑慮、偏愛或誤解（校長說：這群孩子大多來自鄉鎮和農村，由於鄉村孩子上學普遍比較遲，儘管他們才上初二，年齡卻和市一中高

一、高二的學生相當，抽象思維能力已經較強。平時住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學校的廣播站。校長還談到：

雖然生長在農村，生活環境比較閉塞，學生的知識面比城裡的學生窄，但是求知慾很強，這個班的學生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。）

如何確定學習者起點水平呢？一般性了解：教師在開始上新課之前，通過分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。

**法：在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的方法。

我是這樣評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整的：一開始，王老師接到任務後，尚未了解當地的學生的「起點能力」在哪，所以在進行預備能力分析時，只能以城鎮學生的起點能力水平做參考，從而採用了伊拉克局勢作為匯入，藉以引入文章主題，但效果卻不理想。王老師苦思問題出在**，努力尋找解決問題的方案。

經過校長的介紹後，王老師了解了這班學生的起點能力水平，找出問題的癥結所在。王老師再通過目標能力分析、認知結構分析、學習態度分析、學習動機分析後，改變教學策略，因勢利導，以解放前老家村里乙個農民被國民黨抓壯丁後投水逃脫，九死一生的故事引入，燃起學生的學習激情，撥動了學生的心弦，通過巧設疑問，啟發學生思考，再通過角色扮演等，這堂課終於取得了成功。

5. 王老師對教學目標的闡述是否規範？如果不規範，應該怎樣修改？

答：「獲得怎樣學習古詩文的方法」這一目標，方法絕非一種，應該是因人因文而異，即使存在普遍的方法，也絕不是通過一兩堂課通過一兩篇課文的學習所能獲得的。「提高古詩文的閱讀和鑑賞能力」這一目標也有些虛幻，如何去評價目標的達成與否呢？

能否將將目標訂得具體一下，小一些。

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