其二，培訓課程總是想當然的設定課程，而缺乏了解教師的實際需求，導致課程與教師的實際需求脫節，自然提不起教師參與的積極性，更不會見到明顯的效果。和很多學校負責人接觸，他們普遍反映自己費了很大的精力選課程、定講師、找資料、做ppt，有些還要不斷的試講，做了很大的投入，結果卻收效甚微，常常還得不到理解：因為看不到明顯的成果，學校不認可自己的勞動成果，教師從內心裡也不夠配合。
這時，培訓活動組織人員就會非常累、覺得孤獨。
我們都知道，培訓的目的不在過程，而在於培訓後教師工作提公升所帶來的結果，從這個角度來講，任何沒有提公升的培訓都是資源的浪費。毫無疑問，教師的授課技巧、溝通能力、學生管理技巧等方面的培訓非常重要，因此多組織這些培訓課程，但是又因為培訓效果不明顯，所以又需要加強培訓，組織多次複訓……
這樣反覆迴圈的結果就是最後搞得大家都很累。小易看來，更合理的做法應該是先了解學校既有的工作要求、流程、制度是否合理，這個過程需要和具體執行者深入溝通，了解不執行的原因，一般來講，教師不執行的原因要麼是能力，要麼是意願，這個要深入分析，這一步完成後，我們才有可能做出針對性的培訓。
培訓的關鍵是要找到差距，以期通過培訓來彌補。接下來，就是要考核、要監督、跟進培訓效果，拿溝通技巧的培訓來講，培訓並不難，關鍵是要教師去執行，如果培訓完後，不考核、不監督，很快又會回到原來的狀態。
從教師來講，他們喜歡的培訓無非兩個特點：
1）培訓確實解決了其工作中的難題，讓其工作更得心應手了，也更自信了；
2）當我按培訓的方式去工作時，我能夠獲得更好的工作結果，拿到更多的收入。
滿足這兩點的培訓，很自然會獲得教師的支援。所以，培訓的目的在於獲得乙個更好的結果，而不是過程。而要確保良好的結果，我們既需要注意培訓的方式、時間，如不要在休息時間，更要關注教師對培訓真正的需求，從而提供針對性的培訓內容，同時要強調培訓後的考核、跟進、監督。
同時，不能為培訓而培訓，更不要想當然的設定課程。
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