【摘要】《新課程標準》對中學生的閱讀能力提出了高的要求，為此，教師的教學方法與學生的學法也應作相應的改變。借助研究性學習，培養學生分析綜合能力，鑑賞能力，培養遷移能力，創新能力。
【關鍵詞】新課程標準；分析綜合能力； 鑑賞能力； 遷移能力； 創新能力
眾所周知，我們以往的語文閱讀教學有許多不盡人意的地方。一些語文教師由於缺乏先進理念的引領，囿於傳統的閱讀教學模式，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀的興趣以及能力的培養。高中語文「新課標」強調學生的語文素養除了具備聽、說、讀、寫等能力外，還應通過教學使學生具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、**能力。
要提高學生的閱讀能力，就必須引導學生在學習方式上有乙個根本性的變化。研究性閱讀教學的優勢在於提高閱讀鑑賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力這些高層次的閱讀能力，讓學生在閱讀中充分融入自我、張揚個性、讀活作品、品出境界。
1. 培養分析綜合能力
從認知心理學、資訊加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是資訊收集、加工、處理的過程。研究性閱讀把閱讀材料看成乙個資訊集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關資訊進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的資訊。
以《失街亭》為例，馬謖自以為是、紙上談兵，導致街亭失守，可謂是「街亭失，大勢去。」那麼造成這個結局的原因何在呢？學生通過對文字的研讀，就可找到以下資訊：
馬謖據守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭東北，魏延屯兵街亭之右，趙雲、鄧芝布疑兵，諸葛亮自出斜谷。馬謖違令，山上紮寨，受圍；馬謖奪荒而逃，王平增援受阻；魏延及時增援，遭魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平魏延與高翔夜襲魏營，又遭埋伏；列柳城失陷，退守陽平關。在理出這些資訊後，學生對這些資訊加以分析後，就可以得到「戰前部署可謂步步步為營，而戰爭過程卻處處被動」這個結論，繼而在此基礎上再分析失街亭究竟是誰之過。
這樣學生對「失街亭，孰之過」這個話題的分析就會有理有據，而不至於泛泛而談。引導學生對資訊的價值大小和取捨做出果斷判斷，培養學生的資訊價值感。
有效培養學生學習主動性
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