改革語文教學方法的思考

【摘要】語文教學一直存在很多困惑，特別是學生掌握了知識卻形成不了能力。這個問題存在的根本是語文教學忽視了學生的主體性。因此，必須變革傳統的課堂教學模式。

【關鍵詞】語文教學方法

【中圖分類號】g622 【文獻標識碼】a 【文章編號】1006－9682（2011）10－0143－01

語文教學一直存在很多困惑，特別是學生掌握了知識卻形成不了能力。這個問題的存在主要源於教師的教學方法不科學，根本是語文教學忽視了學生的主體性。要在語文教學中實現學生的主體性，學生必須動起來；必須在交往的意義上動起來；這種交往性活動，必須促進學生語文素養的發展。

而教師的作用則在於幫助學生實現主體性。因此，必須變革傳統的課堂教學模式。

一、融通「教法」與「學法」

長期以來，語文教師比較重視對教法的研究。所謂教法，即教師教學之法。現在則開始反思傳統的語文教學，發現了傳統重視教法而忽視學法的偏頗。

於是，人們轉而深入研究「學法」。所謂「學法」，指學生學習之法。教法向學法的轉變，實質是教師主體向學生主體的轉變。

應該說，這個轉變無疑是現代語文教學史上的一大進步。因為這一轉變打破了傳統「教會學生」的定勢做法，欲化學生之被動學習為主動學習，欲徹底改變教師「一言堂」的教學局面，以形成民主的、現代的教學氛圍。但是，在實際的教學實踐中，卻又出現了另外的遺憾。

比如，有的老師在面對學生時，不知道應該把自己擺在什麼位置，常出現一切放手讓學生自學的課堂情形；有的老師誤以為語文課堂上聽學生發言就行了，只要是學生的發言，一律「有道理」，於是把自己等同於毫無主見的「好好先生」。

其實，「教學」一詞本身包含了教師的「教」和學生的「學」。教學活動是教師教、學生學的雙邊互動的活動。那麼，研究教法其實就是在研究如何讓自己的教學設計更好地符合學生的認知規律，從而更好地服務於學生的學習；而研究學法，則是在研究學生的學習心理、認知水平、學習規律等，目的是為了更好地改進自己的教法。

所以，教法和學法是可以融通的，因為它們都是以學生的發展為歸宿。