作者：高會穎
**：《學週刊·上旬刊》2023年第07期摘要：大學輔導員集任課教師、學生管理者、學生朋友和「家長」等諸多身份於一體。
人的和諧發展決定了教育是多方面的。因此，我們應把思想政治教育工作分為三個水平、六個階段，並採取不同的教育手段和手法。在現代學校專業教育分工越來越細的情況下，應形成專業教師、德育工作者、輔導員合理網格，通過和諧班集體的構建進而實現大學生個人的和諧發展。
關鍵詞：輔導員以人為本構建班集體
輔導員是學校工作的具體執行者，是學生和學校之間進行聯絡的紐帶，是學校和家長之間進行聯絡的橋梁，是自己班級的學生學習效仿的楷模。班級管理是一項完善人的內心世界、規範人的外在行為、培養創新人才的系統工程，尤其需要科學的、先進的教育思想的指導。因而，輔導員自身所具備的基本素質直接影響學生的全面發展與和諧班集體的構建。
輔導員的世界觀、人生觀和價值觀，對教育的信念與追求，對學生的期望，對傳統文化與外來文化的認同與取捨等，無不滲透在對班級的管理之中。
一、注重情感教育與理性教育相結合
輔導員工作並不是像人們想象的那樣順暢和美好，這中間會有許多的苦惱糾纏著輔導員。乙個好的輔導員，就是乙個優秀的班集體。在教育方法上，以情感教育作為主要的工作方法。
因為沒有情感，就難以實現思想政治教育的內化，而外化則無法進行。要使學生具有一定的思想觀念、政治觀念和道德規範，單靠情感教育是不夠的。情感教育必須與理想教育相結合，重視和加強學生在一定社會實踐和環境的作用下，在一定的思想意識影響和支配下調節自己行為的必要性和可能性。
在情感教育和理性教育之中，理性教育居指導地位。以理性為指導的思想政治教育才能使學生服從理性，善於克制自己的慾望，養成知恥、重名譽和謙虛謹慎的心理。根據學生發展的階段性特點，我們應把思想政治教育分為三個水平、六個階段。
三個水平是指，低常態水平、常態水平和超常態或自主的既有原則的水平（即「兩頭和中間」）。六個階段是以懲罰與服從為定向，以行為是否對自己或別人有利為定向，以自己的行為是否得到別人的喜愛或讚揚為定向，以維護權威和秩序為定向，以社會契約為定向，以普通的道德原則為定向。
構建和諧班集體的幾點心得定稿
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