桐鄉市茅盾實驗小學胡惠萍
一、問題的提出
如今，「和諧」成了社會上的高頻詞，它反覆出現在人們的生活中。和諧的社會由和諧發展的人組成，和諧發展的人由和諧的教育產生，和諧的教育由和諧的校園支撐，和諧的校園由和諧的班集體構成。班級是學生全面發展、健康成長的最重要的社會環境，是培養學生凝聚力的重要基點，只有和諧的班級才能為所有學生個性的張揚，為學生的成長提供平等、民主、團結的環境。
也只有在這樣乙個環境中，才能讓和諧來美化每個學生的心靈，讓和諧來促進每個學生的全面發展。
實施本課題研究還主要基於以下幾方面考慮：
1、民主、和諧、寬鬆的環境是激發人的潛能及創造力的沃土。人的創造慾望和創造潛能的發揮是與寬鬆、和諧、理解的優質環境聯絡在一起。乙個具有創造潛能的人，離開這樣的環境是不可能得到大的發展，更不可能有所作為。
相反，即使自身不具有充分的創造潛智，而在這樣的環境下成長，一定會比以前有所作為。這說明環境的重要性。
2、呼喚民主、和諧、寬鬆的氛圍，但在現實生活中我們又很難跳出分數的怪圈，所以在學校中表現為師生關係緊張，學生不能理解老師對自己的愛，老師更是氣自己做了無用功。因此，學生在不太寬鬆的環境中發展，扼殺了部分學生的創造性。
3、和諧的班級精神對全班同學起著薰陶、感染的作用，是一種巨大的、隱性的教育力量。
二、研究的目標：
在和諧的教育氛圍中，學生能自在地成長；在和諧的師生關係中，學生能健康地成長；在和諧的班級精神的感召下，學生能自主地成長。學生往往能在和諧的班集體中自我教育，自主發展，不斷提公升自身素質。和諧的班集體就是乙個和睦的、融洽的、默契的大家庭。
建立乙個真正意義上的「和諧班集體」，讓班集體煥發出生命活力，讓學生在健康向上的班級文化氛圍中自我教育，自我成長，自主發展，不斷完善健全的人格。
三、研究的內容：
乙個真正意義上的「和諧班集體」，必須有良好的教育氛圍和優質的班級人文環境，一種積極向上的精神風貌，因此本課題研究的內容主要為：
1、營造和諧的教育氛圍：積極營造乙個和諧的優良教育教學環境，可從加強班級物質文化建設，落實班級制度文化建設，促進班級人文文化建設三方面進行。
2、建立和諧的師生關係：成功的教育往往來自於一種真誠、理解、信任、平等、和諧的師生關係。作為班主任，不僅要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的話語來縮短師生間的距離，取得學生的信任，讓他們無拘無束地說出心中的困難，使他們始終愉快地與老師一起學習、生活，不寧善於協調好兩個關係：
1、協調科任教師之間的關係；2、協調科任教師與學生的關係。
3、提公升和諧的班級精神：班級精神是班級大多數成員的思想認識，情感意志和精神狀態的綜合反映。和諧的班級精神對全班同學起著薰陶、感染的作用，是一種巨大的、隱性的教育力量。
班級精神的形成，不是一朝一夕的事情，需要乙個漫長的培養過程。可通過在細節中創造特色及在活動中凝聚班魂兩個方面著手。
四、研究範圍：
所謂和諧，《現代漢語詞典》解釋是：「配合的適當勻稱」。和諧的山水使**連忘返，和諧的**使人心曠神怡，和諧的班級使學生團結奮進。
和諧思想要求人們堅持和諧的原則。就是說，要正確的認識事物，正確的分析和解決問題，必須堅持「和而不同」的原則。充分尊重事物之間的差異性，善於處理各種錯綜複雜的矛盾。
建立和諧的班級體，就是要創設良好的班級心理氛圍和優質的班級人文環境，打破舊有的師生關係建立新型的師生關係，要讓班級成員認為自己是班級中不可缺少的一分子，能使每乙個學生主動自覺地熱愛這個班級，盡可能的開發他們內在的潛能和愛心，激發他們的創造力，讓他們熱愛自己所在的班級，提高班級凝聚力，不斷提公升學生素質。
五、課題研究的物件：
（一）課題的研究物件
茅盾實驗小學501、502、601、602、603、604六個班級的學生（暫定）
六、研究方法：
1、課題研究的主要方法：行動研究法。
2、具體措施：
（一）營造和諧的教育氛圍
1、加強班級物質文化建設。
蘇霍姆林斯基曾經說：「無論是種植花草樹木，還是懸掛**標語，或是利用牆報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，並最終連學校的牆壁也在說話」。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。
整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發學生性情、陶冶他們的情操，從而達到啟迪教育的目的。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。
班級教室的布置，要體現出班集體的奮鬥目標與特色。可在黑板上開闢「班集體奮鬥目標」、「每日一詩」等，設定並管理好「生物角」，建設好「圖書角」，引導學生與好書交友，使教室充滿生機活力及濃濃的書香氣息。在這樣的氛圍中學習、生活，不僅可以陶冶學生的情操，還可以啟迪學生對美好事物的嚮往和追求，培養學生愛國、愛校的情感，起到時時刻刻提醒學生、教育學生和激勵學生的作用。
2、落實班級制度文化建設。
規章制度會使我們的行為有章可循。陶行知先生極力倡導「學生自治」，就是「學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續。」 而養成教育重在班級管理，如在班級管理中實行「三個制」，倡導自主管理，落實養成教育，教會學生做人。
1）值日班長輪流制。首先，班級制定《值日班長工作職責》，明確規定值日班長在一天裡該負責的工作，要求認真履行職責。如「負責當天班級各項事務；督促當天衛生整理情況；負責管理就餐紀律、分發課間餐；督促同學們做好兩次眼保健操」等都作具體規定。
其次，值日當天，值日班長根據班級實際情況，在黑板「溫馨提醒」欄裡對同學們作生活、學習上的適當提醒。值日班長全面負責班級管理工作，填寫好《班級日誌》，第二天早上晨間談話時，還需要總結上一天同學中較為突出的表現及談體會。讓晨間談話也成為學生自主管理班級交流的舞台。
2）班幹部崗位責任制。良好的班風學風的形成當然也少不了有一支精明能幹的班幹部隊伍，在班級管理中可重點加強班幹部隊伍建設。班幹部是經過學生自己申報、參加競選演講、全體同學投票後產生的。
在使用班幹部時，除了經常出主意，注意培養他們的獨立工作能力之外，還要充分相信他們、依靠他們，尊重他們對問題的處理意見，讓他們放手工作，使他們敢於負責。重點落在授之以法，培養專業化幹部上，著重提高他們實際工作的能力，增強了中隊長、各部門委員、科代表、小組長這「四套班子」的實力。
3）雛鷹爭章競賽制班級配合大隊部開展的「好習慣集體爭章」活動，對各項重點訓練的好習慣制定計畫，列表上牆，一般每學期可重點訓練五項，並由班級雛鷹爭章部具體負責開展雛鷹爭章活動，如認真打掃、安靜就餐等專案的檢查評比，由雛鷹爭章部結合其他相關部門及值日班長的監督與檢查記錄，對養成好習慣的同學，給予一面小紅旗以示爭章成功，一段時間後再進行複評，全班同學爭章後再申報大隊部爭「好習慣集體章」，並且將孩子們爭章專案的表現情況作為填寫家校聯絡本和期末評比的依據。
3、促進班級人文文化建設。
有人說：「一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有一百條；而一百位優秀的班主任，其成功的經驗肯定有一條，那就是熱愛學生。」在班集體中，班主任更要寓「愛」於學生，以愛動其心，以愛導其行，為學生提供了乙個心理安全的環境，為學生營造乙個和諧的教育氛圍。
1） 「親其師，信其道」。
一位有經驗的老師說過，當學生意識到班主任老師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。愛學生的方式多種多樣，舉不勝舉，實際上也沒有固定的模式，選擇孩子們樂於接受的方式去愛，善意的規勸及鼓勵與欣賞是最基本的方式。當然，不同的孩子應該有不同的愛法。
班主任一定要做個有心人，做個細心人，做個耐心人。只有真正了解每個孩子的特點，才能真正找到「對症良方」。班主任愛學生的方式也是豐富的，關鍵是要打動學生的心靈，真正愛到孩子們的心坎裡。
2）「永遠相信自己的學生。」
魏書生說：「一名好的教師，必須永遠相信自己的學生。」 我們所面對的教育物件是一群心智急需得到有益培養的孩子，對孩子的尊重與鼓勵顯得尤為重要。
教師總是帶著急躁和急功近利的態度，希望孩子們一下子改掉缺點，馬上進步。可孩子畢竟是孩子，我們應該給他們一定的時間，長期、持久地支援、信任他們，期待他們逐漸進步。尤其是高年級的孩子，他們長大了，不再視老師的指揮為「聖旨」，他們能基於你老師的威嚴聽你指揮著，在你的視線範圍內顯得非常乖巧，在你的「管轄區」表現得盡量慎重。
但他們更喜歡的是有獨立的時間，讓他們自己主宰一些事情，並且希望老師能給予充分的信任與鼓勵。班主任對孩子的態度如何，將在很大程度上影響孩子的成長。我們的學生，正是一群活生生的生命個體，一群充滿活力的孩子，因此，我們要對學生信任，在放手讓學生做事情之前，先鼓勵，讓學生充分知曉老師是那麼地信任他們、支援他們，這樣孩子們才會有更大的幹勁，也會獲得更好的效果。
（二）建立和諧的師生關係
蘇霍姆林斯基說過：「沒有人的情感就從來沒有也不可能有真正的人的教育。」人與人之間最重要的是情感交流，教師與學生的情感溝通是做好班級一切工作的基礎。
但教師與學生的情感溝通決不是簡單的三言兩語，浮於表面的交流。教師只有真正地走入學生的心靈深處，幫助學生解決碰到的困難，雙方才能建立起和諧的師生關係。
沒有和諧的師生關係，要想建立和諧的班集體是不可能的。成功的教育往往來自於一種真誠、理解、信任、平等、和諧的師生關係。因此教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的話語來縮短師生間的距離，取得學生的信任，讓他們無拘無束地說出心中的困難，使他們親其師，信其道，樂其教。
1、協調科任教師之間的關係。
乙個班級班風、學風的好壞，學習成績能否提高，與有沒有乙個團結而樂於奉獻的科任教師隊伍是密切相關的。而乙個和諧的班級更離不開科任教師之間的團結協作。作為班主任必須統攬全域性，為班級的發展制定必要的規劃和目標，科任教師的工作必須服從和服務於班級的發展。
班主任應該藝術性地做好科任教師的工作，使每一位科任教師產生歸屬感，真正地把自己當成班級的一員，而不僅僅是上幾節課。
2、協調科任教師與學生的關係。
班主任要積極主動地去協調科任教師與學生的關係。由於科任教師與學生交往多限於課堂，這就使得科任教師與學生之間建立的情感聯絡比較單一。班主任應該從培養感情這個角度出發，從相互理解、相互尊重兩個方面，協調任課教師與學生建立良好的師生關係。
首先，班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，使科任教師及時掌握班級整體情況。其次，要在學生中間樹立和維護科任教師的威信。第三，當問題出現時，班主任還要注意妥善處理學生與科任教師的矛盾。
既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，不要產生怨恨與隔膜。科任教師與學生之間的矛盾比較複雜，有時可能完全是學生的錯誤引起的，有時也可能是由於教師的教學、教育方式不當而導致的。不管是哪一種情況，班主任都不應該不分青紅皂白一味壓制學生，但也不能為了討好學生而公開批評教師或背後議論科任教師。
而是要從多方面了解事實情況，了解矛盾產生的原因，找到問題的突破口再開展工作。
如此開展新生班主任工作,建立和諧班集體
作者 藍秀婷 科教導刊 電子版 2013年第26期 摘要在日常的班級管理中，筆者認為必須有針對性的去開展班主任工作才能建立出乙個和諧的班集體。筆者根據自己多年的班主任工作經驗簡單談談個人的幾點看法。關鍵詞班主任工作培養積極和諧 中圖分類號 g635.1 文獻標識碼 a 乙個和諧的 向上的班集體取決於...
構建和諧班集體的幾點心得定稿
單位 山七中心學校 姓名 程元庚 科目 語文 構建和諧班集體的幾點心得 單位 山七中心學校 姓名 程元庚 科目 語文 構建和諧班集體的幾點心得 班集體是學生成長的貼身環境，對學生的影響深遠。因此構建乙個和諧的班集體顯得尤為重要，而班主任便承擔著這一任務的較大部分。下面便是我在構建班集體中的幾點心得。...
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